淺談農(nóng)村初中物理課堂教學中如何提高學生的參與度

農(nóng)恩榮

摘 要：在農(nóng)村初中物理教學時，教師需要基于學生學習現(xiàn)狀合理的改變教學模式，提高學生課堂學習參與度，保證課堂教學質(zhì)量與效率。本文就農(nóng)村初中物理課堂教學中提高學生參與度分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;學生參與度;師生互動

在師生互動課堂模式下，學生的參與度會得到明顯改善，且學生物理課程學習質(zhì)量會得到一定提高。

一、初中物理課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式單一

由于農(nóng)村初中物理教師長期受到應(yīng)試教育理念影響，在物理課堂教學時主要開展單一的灌輸式理論教學模式。初中物理屬于該學科的入門引導，主要是培養(yǎng)學生學習興趣，并夯實學生物理基礎(chǔ)知識。若教師僅開展理論灌輸教學，不注重學生學習興趣的培養(yǎng)，沒有引導學生對理論知識進行學以致用，則會降低學生物理學科學習質(zhì)量。

學生學習興趣不高

通過對初中學生的物理學習進行調(diào)研可知，學習興趣不高直接影響到了學生學習積極性。物理學科內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，但相關(guān)的理論定理需要從生活事例中進行提煉轉(zhuǎn)化。學生在理解生活事例時可以緊跟教師教學進度，但思考抽象理論總結(jié)時，學生則無法實現(xiàn)具象化到抽象化的轉(zhuǎn)變，給學生物理學習造成一定阻礙。隨著學生學習阻礙的不斷增多，學生物理課程學習興趣逐漸下滑[1]。

（三）知識點梳理總結(jié)不及時

在初中物理學習時，學生需要掌握大量的基礎(chǔ)性知識點，盡管基礎(chǔ)知識點較為簡單，但數(shù)量過多時同樣對學生的物理學習造成一定影響。在物理復習指導時，教師需要引導學生對知識點進行梳理總結(jié)，幫助學生建構(gòu)物理知識框架，提高學生物理學習效率。但是實際復習的間隔周期過長，不能及時幫助學生解決相關(guān)問題，影響到學生物理學習質(zhì)量。

二、提高學生參與度的教學策略分析

（一）師生公共關(guān)系營造

在改變農(nóng)村初中物理教學課堂環(huán)境時，需要對師生公共關(guān)系進行一定營造，因為農(nóng)村初中生的叛逆心理非常普遍，當學生與教師的公共關(guān)系和諧穩(wěn)定時，學生會主動參與該課程的教學活動，而學生與教師的公共關(guān)系僵硬對立時，學生會主觀抵觸該教師的課堂教學工作，進而給學生綜合學習能力產(chǎn)生一定影響。

為了提高農(nóng)村學生的物理課堂參與度，物理教師需要營造良好的師生公共關(guān)系。如在課余時間與學生開展課間游戲，經(jīng)常與學生進行主動溝通交流，主動給予學生學習與生活幫助。隨著教師與學生公共關(guān)系的緩和與穩(wěn)定，在教師課堂開展教方案時，學生則可以主動參與其中。

（二）師生互動課堂構(gòu)建

基于師生良好的公共關(guān)系，在物理課堂需要構(gòu)建師生互動教學模式，避免出現(xiàn)灌輸理論的教學情況。在教學引導過程中教師多采取疑問的口吻向?qū)W生提問，引導學生進行思考回答，并鼓舞學生進行主動質(zhì)疑反問，促進師生互動的質(zhì)量提升。

例如，人教版“二力平衡”課程教學時，教師基于校園開展的拔河比賽進行教學引導，讓學生思考在拔河比賽中是否出現(xiàn)了二力平衡，而在二力平衡作用下，為什么拔河一方會勝利。

學生基于自己參與的拔河比賽，分析思考二力平衡在拔河比賽中的具體變化，并提出自己對二力平衡的理解，同時基于拔河比賽對二力平衡提出相關(guān)的質(zhì)疑。教師在解答學生質(zhì)疑問題時，引導學生思考拔河的狀態(tài)，開始雙方陷入了僵持階段，后來一方發(fā)力最終贏得比賽，在雙方僵持狀態(tài)下，拔河雙方處于二力平衡，當一方發(fā)力破壞了二力平衡之后，則發(fā)力方則取得了勝利。

基于學生實際參與的校園活動進行師生互動教學，不僅激發(fā)了學生的物理思維想象力，同時讓學生將物理概念與實際事例進行了合理融合，提高了學生學習質(zhì)量與效果。

（三）趣味探討課題引導

在引導學生主動積極參與課堂教學活動時，教師基于教材內(nèi)容與學生認知能力，設(shè)計趣味性探討課題，讓學生在對課題思考辯論探索過程中，主動參與到課堂教學活動當中[2]。

為了確保探討課題與教學活動銜接的可行性，教師需要主動參與到課題探討當中，與學生開展課題辯論，肯定學生的思維創(chuàng)新。在師生探討辯論過程中，給予學生合適的引導，引申出課堂教材內(nèi)容，保證學生主動融入課堂教學活動當中，提高初中物理課堂教學質(zhì)量。

例如，人教版“牛頓第一定律”教學時，教師設(shè)計關(guān)于第一定律的探究課題，讓學生進行發(fā)散探索，尋找第一定律的歸納路徑。教師基于學生的辯論內(nèi)容與論點的變化，引導出教材內(nèi)容，并讓學生進行自主學習。在學生完成教材內(nèi)容學習后，重新對課題進行辯論，推動學生更加接近于真理，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)與物理科學探索精神。

（四）基于學生設(shè)計教學方案

在農(nóng)村初中物理教師設(shè)計教案時，主要基于教學大綱的要求與教材內(nèi)容，在教案設(shè)計階段弱化了學生主體性，沒有在教學方案中突出學生的學習主觀能動性，進而在實際教學過程中無法調(diào)動學生學習積極性，引導學生主動參與到課堂教學活動中。為此則需要對教案設(shè)計進行改革創(chuàng)新，基于學生實際物理學習情況，設(shè)計相應(yīng)的物理教學方案，確保每一個教學環(huán)節(jié)都有學生參與活動，讓學生可以在教學方案中找到自己的學習位置，進而主動積極的參與到物理課堂教學中，推動農(nóng)村物理教學課堂質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

在我國農(nóng)村初中物理教學工作進行階段，為了提高學生課堂參與度，教師需要設(shè)計相應(yīng)的教學計劃，如趣味課題探討、師生互動教學等方案，基于學生實際學習能力，不斷優(yōu)化改進物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宮凱峰.農(nóng)村初中物理課堂演示實驗存在的問題及改進策略[J].教育理論與實踐，2017，3732：63-64.

[2]吉永剛.如何在初中物理教學中應(yīng)用探究式教學方法[J].課程教育研究，2019，34：45.