信息技術在小學數(shù)學課堂教學效率提升中的價值

鄧艷

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，現(xiàn)如今的教育越來越注重對于學生的素質培養(yǎng)以求能夠提高人才培養(yǎng)的質量，然而目前大部分的學校教育模式已經(jīng)不足以達到國家對于人才培養(yǎng)的需求，所以提升學校教育水平、改變教育模式是勢在必行的。同時，由于近年來信息技術得到了飛速的發(fā)展，將教育與信息技術進行有機結合也是近幾年來的教育改革趨勢，合理利用教育信息技術是很多教育工作者所推崇的新型教育模式。本文將重點分析信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用，為提升教學效率提供依據(jù)。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;課堂;教學效率

前言

教育信息技術是現(xiàn)今教育的新模式，隨著社會信息技術的不斷普及與發(fā)展，未來對于人才的培養(yǎng)也會越來越重視信息技術的應用。學校教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，合理的利用教育信息技術[1]，一方面能夠幫助學校開展更多類型的教育，更方便管理學生以及推進教育的質量，另一方面能夠讓學生在學習的過程中就接觸到信息技術，能夠為未來學習打好思維的基礎。小學數(shù)學作為教學課程之一，提高教學質量，優(yōu)化教學方式，對小學數(shù)學學習具有重要意義。本文重點分析小學數(shù)學課堂中信息技術的應用，從搭建認知框架、創(chuàng)設學習情境、增強學習體驗等方面進行總結。

一、搭建認知框架，實現(xiàn)教學重點的突破

在學習數(shù)學知識的過程中，小學生多以形象思維作為指導，而數(shù)學語言較為抽象，很多內容無法理解，為了保障有效傳授數(shù)學知識，教師則應當使用信息技術，構建認知框架，突破教學難點與教學重點，促使小學數(shù)學的教學效率不斷提升。例如，在射線、直線與線段一課的教學過程中，教師可以將傳統(tǒng)灌輸式教學方式改變，引入動態(tài)Flash圖講解，為學生創(chuàng)造一個孫悟空大鬧東海情境，將金箍棒作為切入點，在孫悟空看到金箍棒時，金箍棒為靜止狀態(tài)，被稱為線段;在孫悟空將咒語念出以后，金箍棒一段上升，被稱為射線;在孫悟空扔起金箍棒到云霄時，金箍棒的兩端都在生長，被稱為直線。使用這種方式教學，通過動態(tài)呈現(xiàn)，使得學生構建知識框架，并能夠準確、快速辨識直線、射線與線段，進而突破教學重點。如此一來，學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，并在數(shù)學知識與感興趣的動畫情節(jié)間尋找切入點，快速進入知識學習狀態(tài)[2]。

僅僅依靠講述概念方式，對數(shù)學知識進行總結與歸納，無法使學生全面理解知識，若能夠以信息技術為載體，形象的呈現(xiàn)出有關概念，學生能夠輕易掌握教學難點與重點。因此，小學數(shù)學教師應當學會使用信息技術，幫助學生理解數(shù)學概念。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學的教學過程中，情境教學法為常用教學策略，利用創(chuàng)設具體情境方式，引導學生在數(shù)學思維空間中進入，進而理解數(shù)學知識，并學會使用數(shù)學知識，實現(xiàn)教育目標。在此過程中，信息技術能夠使得交際學習情境更有趣、更逼真，將小學生的數(shù)學知識學習興趣激發(fā)出來。例如，在克、千克一課的教學過程中，教師可運用計算機模擬創(chuàng)設一個超市買菜情境，學生可點擊超市平臺蔬菜，將個人想要的蔬菜種類、數(shù)量輸入，最后，在稱重臺中稱重，由稱重系統(tǒng)結合學生所選蔬菜的品種與單價，獲取計算結果，同時，稱重平臺還可將整個計算過程展現(xiàn)出來。在操作過程中，為學生營造一個生活購物場景，由學生對物品進行選擇，并指導學生發(fā)現(xiàn)，商品使用單位是千克，例如蘿卜、白菜等。在最終的總價中，均為單價與重量的乘積，重量則是以克或者千克為基本單位，比如2千克白菜，在點擊重量后，能夠獲取單價標準，由此，學生可直觀看到實際生活中重量單位的使用，如此一來，可將學生的數(shù)學知識學習興趣激發(fā)出來。另外，教師還可在模擬情境中，添加千克與克的換算，例如商品單價的基本單位是500克，實際計算單位是千克，此時便涉及到克與千克換算問題，教師可引導學生對單位換算有關問題進行思考，在換算過程中，探討更多數(shù)學知識。

使用信息技術能夠創(chuàng)設虛擬情境[3]，引導學生快速進入學習狀態(tài)，大量實踐表明，采用這種知識傳授模式，使得學生更愿意聆聽，教學效果達到滿意狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師應當熟練掌握使用信息技術創(chuàng)設學習情境，將學生在數(shù)學學習中積極參與的興趣激發(fā)出來。

三、增強學習體驗，全面提升數(shù)學素養(yǎng)

隨著新課程改革，教師應當重視學生主體地位，進而提升課堂學習中的知識體驗度，進而全面提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)[4]。以此角度進行分析，小學數(shù)學教師需運用信息技術，帶領學生去探索知識，并尋找答案，以及應用知識，進而深入小學數(shù)學的學習狀態(tài)。例如，在時分秒一課的學習過程中，教師需引導學生對時分秒內涵有個初步認識，對時間刻度準確辨析。為了能夠促使教學效果更加理想，教師在選擇素材時可選擇時鐘的動態(tài)模式，采用任務驅動教學法，實施教學工作。對學生進行兩兩分組，在電腦上，學生可看到動態(tài)時鐘，教師帶領學生分析時鐘構成，由學生對時鐘仔細觀察，并講述秒針、分針與時針構成，在初步認識以后，由學生安排后續(xù)任務，即指導學生運用鼠標轉動秒針，在轉動一圈以后，觀察時針與分針的變化;轉動分針一圈，觀察時針的變化，隨后指導學生動手嘗試與探索，詳細觀察結果。隨后，教師可要求學生對時鐘各部分的移動進行動態(tài)模擬，觀察其他部分的變化情況，利用變化獲取結論。在此不斷探索過程中，學生在轉動秒針一圈以后，分針也移動一個刻度，在轉動分針一圈以后，時針也移動一個刻度，隨后，教師需繼續(xù)引導學生思考，在秒針、分針與時針之間是否存在什么關系。最終，學生發(fā)現(xiàn)了三者之間的關系，即60為時鐘關系基本單元，60秒為1分鐘，60分鐘為1小時。

在上述教學過程中，應用信息技術進行教學，屬于數(shù)學課堂教學重要手段，相比于傳統(tǒng)講授方式，此教學策略優(yōu)勢明顯。同時，在信息技術輔助下，實際課堂教學效率更加理想[5]。

結語

在小學數(shù)學教學中，由于課程內容抽象與枯燥，應當改變傳統(tǒng)的教學模式，重視信息技術的使用，以信息技術為載體，對學生進行主體性培養(yǎng)與課堂氛圍營造，教學方法豐富多彩，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學習成績，對學生具有重要意義。

參考文獻

[1]王曉琴.小學數(shù)學課堂教學中如何有效運用信息技術[J].新課程·中旬，2018，（1）：122.

[2]朱昕雯.運用現(xiàn)代信息技術提高數(shù)學課堂效益——淺談信息技術在小學數(shù)學教學中的作用[J].小學教學研究（理論版），2018，（12）：38-40.

[3]李素娜.信息技術支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐研究[J].數(shù)學大世界（中旬版），2017，（2）：95.

[4]周軍華.信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中外交流，2017，（25）：194.

[5]李玉娟，王向輝.信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（5）：165-166.