高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)分析

陳金萍

摘 要：高中地理教學(xué)在具體的教學(xué)流程中不能僅重視抽象的概念講解，還需注重地圖技能的輔助教學(xué)，通過理論與直觀式的地圖教學(xué)結(jié)合，可在一定程度上改善理論滲透的質(zhì)量以及理論教學(xué)的效率等。對(duì)此，在教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)觀念的建立、讀圖能力的培養(yǎng)以及圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)形式，進(jìn)而改善整體的地圖技能應(yīng)用能力及理解能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖技能;教學(xué)

引言：

地圖技能作為地理理論學(xué)習(xí)以及思維拓展的重要方式之一，在具體的教學(xué)流程中需要重視其所發(fā)揮的作用，并在相關(guān)的觀念以及思維引導(dǎo)的過程中加以闡述，進(jìn)而在良好的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的地圖技能。

一、加強(qiáng)學(xué)生地圖技能的教學(xué)意義分析

地理知識(shí)的理論框架體系往往分支較廣，在關(guān)于地理環(huán)境、板塊以及洋流等知識(shí)內(nèi)容時(shí)就需要借助地圖參與輔助教學(xué)，進(jìn)而在理論陳述以及概念描述的過程中將知識(shí)直觀地向?qū)W生展示。地圖技能作為地理學(xué)習(xí)中的“通用語言”，在具體的理論教學(xué)中具有重要的作用[1]。此外，該地圖教學(xué)還可以通過直觀的理論展現(xiàn)形式改善課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度及參與度，進(jìn)而在良好的互動(dòng)形式中進(jìn)行理論滲透及思維引導(dǎo)等。

二、高中地理教學(xué)涉及的圖形概念

地圖技能在具體的培養(yǎng)過程中往往涉及多種概念圖，對(duì)于概念圖的種類選擇需要重視理論知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)校思維的特點(diǎn)，進(jìn)而在科學(xué)的“理論聯(lián)系地圖”的教學(xué)模式下改善理論教學(xué)中存在的不足。此外，在地理圖形的概念分類上還需要進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，一方面幫助學(xué)生理解各種概念圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，一方面幫助其根據(jù)理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)選取對(duì)應(yīng)的地圖形式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而在一定基礎(chǔ)上改善其理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中涉及的圖形概念分類主要有概念圖（如地勢(shì)的剖面圖）、原理圖（如地球的自轉(zhuǎn)示意圖）、分布圖（如南北植被分布示意圖）以及統(tǒng)計(jì)圖（各地區(qū)之間的對(duì)比示意圖）。

三、提高學(xué)生地圖技能的思路及實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以往的學(xué)科教育在開展的過程中往往重視的理論方面的教學(xué)，而對(duì)于思維啟發(fā)、興趣培養(yǎng)以及聯(lián)系實(shí)際等相對(duì)缺乏，不僅使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過于“壓抑”，影響理論知識(shí)的滲透，一方面也影響內(nèi)在方面的素質(zhì)教育。對(duì)此，在具體的教學(xué)流程中需要建立起科學(xué)的教學(xué)觀念，由此在觀念的指導(dǎo)下開展高質(zhì)量的地圖技能培養(yǎng)模式。比如在理論教學(xué)的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等方面進(jìn)行理論內(nèi)容的制定，從而加強(qiáng)其理論學(xué)習(xí)的參與性。

（二）加強(qiáng)讀圖方面的理論滲透

讀圖能力作為地圖學(xué)習(xí)中基本、核心的技能之一，在開展相關(guān)方面的教學(xué)時(shí)需要重視相關(guān)符號(hào)、比例關(guān)系以及區(qū)分關(guān)系等概念的講述，一方面可以學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的概念理解，一方面可以幫助其養(yǎng)成一定的讀圖習(xí)慣。此外，在理論學(xué)習(xí)或者解題過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合地圖的形式進(jìn)行聯(lián)合思考，由此提高讀圖方面的能力。比如：在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，可通過地勢(shì)剖面圖及其相關(guān)因素之間的比例關(guān)系進(jìn)行地震問題的研究，如在地核、地幔以及地殼的圖解過程中，使學(xué)生理解地震范圍、成因以及相關(guān)假說等知識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（三）加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換方面的理論滲透

圖文轉(zhuǎn)換作為地圖概念轉(zhuǎn)換為理論概念及文字信息等重要的方式，一方面可以加深學(xué)生的理論理解能力，一方面可以幫助其加深地圖信息的印象[2]。在具體的理論教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，可通過“圖文并茂”的方式進(jìn)行理論描述，比如：在《自認(rèn)環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》一課的教學(xué)中主要通過地圖的展示方式進(jìn)行理論的講解，通過大量的圖形分析及對(duì)比，突出自然環(huán)境與人類活動(dòng)環(huán)境的差別，如圖形分析生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)與人類生存環(huán)境特點(diǎn)，具有怎樣的差異以及具有怎樣的結(jié)構(gòu)特征等。

（四）加強(qiáng)理論的直觀式教學(xué)

直觀式教學(xué)在具體的應(yīng)用過程中可通過板書形式或者多媒體形式進(jìn)行，二者在效用上具有一定差異性，前者可通過教師思維引導(dǎo)較為詳細(xì)地進(jìn)行理論展示，后者在直觀性方面具有較為迅捷、簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，在特定時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)重視理論的展示方式，通過合理的方式進(jìn)行直觀的理論教學(xué)，進(jìn)而在一定基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生方面的理解。比如在：《資源的跨區(qū)域調(diào)配--以南水北調(diào)為例》一課的教學(xué)中，教師可通過板書的形式描繪出東線、中線兩條資源輸送線橫跨的地理環(huán)境，或者教師通過多媒體教學(xué)的形式向?qū)W生展示南水北調(diào)工程的里程、涉及城市以及涉及的人口總數(shù)等，并通過統(tǒng)計(jì)圖的方式展示該工程的產(chǎn)生的影響等。從而在一定基礎(chǔ)上通過直觀式的教學(xué)方式堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生理論理解方面的直觀式理解。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)地圖技能的相關(guān)理論、特點(diǎn)等，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行了綜合的理論探究以及實(shí)踐分析，旨在促進(jìn)其在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以實(shí)現(xiàn)更高水平的提升。地圖教學(xué)作為地理學(xué)科中的重要組成部分，在理論宣講的過程中不僅需要加強(qiáng)理論方面的關(guān)聯(lián)性，還需加強(qiáng)應(yīng)用方面的教學(xué)，由此在后續(xù)的概念闡述以及學(xué)習(xí)過程中奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚博文. 高中地理教學(xué)中提高學(xué)生地圖技能策略探討[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（10）.

[2]李國棟， 鐘萍. 基于高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)研究[J]. 中國校外教育， 2019（16）.