探究有效“問(wèn)題引導(dǎo)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究行之有效的課堂教學(xué)中“問(wèn)題引導(dǎo)”的方式方法，增強(qiáng)課堂問(wèn)題引導(dǎo)的有效性，我從課堂引導(dǎo)的目的、類型、內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等五個(gè)方面進(jìn)行了闡述。以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：激發(fā)思考;深淺適宜;難易適度;靈活多變;準(zhǔn)確精煉

正確認(rèn)識(shí)有效課堂問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂問(wèn)題引導(dǎo)的有效性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著很大的益處。然而很多教師對(duì)以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)理解不透徹，把它純粹當(dāng)作一種為課堂教學(xué)服務(wù)的手段，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而偏離了有效課堂引導(dǎo)的宗旨及核心。那么提高“問(wèn)題引導(dǎo)”在課堂教學(xué)中的有效性就非常必要，我在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有效運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)”有所體會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面：

一、問(wèn)題引導(dǎo)的目的——激發(fā)思考

目前，很多教師對(duì)課堂問(wèn)題引導(dǎo)的目的及主旨沒(méi)有形成一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。他們的課堂問(wèn)題引導(dǎo)只是為追求即時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生的思維更好地跟著自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走，整堂課上只能聽到教師的觀點(diǎn)，而不是學(xué)生的觀點(diǎn)。有效課堂問(wèn)題引導(dǎo)除了有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需使學(xué)生通過(guò)思考加強(qiáng)對(duì)知識(shí)能力的掌握。教師不能只是為了完成教學(xué)內(nèi)容或跟上教學(xué)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)表面的教學(xué)目標(biāo)而控制問(wèn)題的答案，以免忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)能力的獲得是建立在他們是否真正經(jīng)過(guò)思考的前提之上的，有效的課堂引導(dǎo)要求教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和考查學(xué)生知識(shí)能力的獲得。只有真正激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，會(huì)因疑問(wèn)而去求索，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)自己做主，才是真正有效的達(dá)到了引導(dǎo)的目的。

二、問(wèn)題引導(dǎo)的類型——深淺適宜

根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的認(rèn)知層次，教師引導(dǎo)可以分為知識(shí)型問(wèn)題、理解和應(yīng)用型問(wèn)題、綜合和思考型問(wèn)題。其中，前兩種屬于封閉型問(wèn)題，更適合強(qiáng)調(diào)以知識(shí)記憶和理解為主的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握程度;后一種屬于開放型問(wèn)題，要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和情境中。目前，課堂引導(dǎo)中普遍存在的問(wèn)題是：教師所提的問(wèn)題大多都是識(shí)記、理解的低水平層次的問(wèn)題，而對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、拓展思維應(yīng)用、綜合思考的問(wèn)題卻很少。這種提問(wèn)看似學(xué)生對(duì)答如流，學(xué)生積極參與，實(shí)質(zhì)上這種只有唯一答案的封閉式問(wèn)題僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，而忽視通過(guò)引導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是低效甚至是無(wú)效的。

提高課堂問(wèn)題引導(dǎo)的有效性，要求教師要正確把握課堂引導(dǎo)的深淺程度。知識(shí)型、理解型和應(yīng)用型問(wèn)題構(gòu)成了課堂引導(dǎo)的三種類型，且每一種引導(dǎo)類型都能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。值得注意的是，教師要使學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握問(wèn)題的深度，使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而深化學(xué)生對(duì)課堂主題的理解。

三、問(wèn)題引導(dǎo)的內(nèi)容——難易適度

我們都知道，并不是所有問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的潛能，因此，教師進(jìn)行課堂問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)要考慮引導(dǎo)的內(nèi)容是否能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。目前，很多教師引導(dǎo)的內(nèi)容或過(guò)易，或過(guò)難，例如，很多教師把課堂引導(dǎo)當(dāng)作是一種活躍課堂氣氛的手段，為了追求課堂的熱烈氣氛，經(jīng)常設(shè)計(jì)出大量讓學(xué)生很容易答出的問(wèn)題，如提一些只要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題，以讓更多的學(xué)生對(duì)課堂主題做出反應(yīng)，還美其名曰活躍課堂氣氛。這種過(guò)于簡(jiǎn)單且不需思考的問(wèn)題表面上能使學(xué)生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，卻不能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的探究，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成一種隨便應(yīng)付的壞習(xí)慣。

有效課堂問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一番思考才能解決的問(wèn)題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。換句話說(shuō)，就是問(wèn)題不要太難，既不使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，又不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得輕而易舉，沒(méi)有思考的價(jià)值。為了設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題引導(dǎo)，教師要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，把握好學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的距離，以此為基礎(chǔ)把握好問(wèn)題難易度的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立鉆研和積極思考獲得解決問(wèn)題的方法。

四、問(wèn)題引導(dǎo)的方式——靈活多變

目前，在課堂問(wèn)題引導(dǎo)中，很多教師只是按常規(guī)思維從教學(xué)內(nèi)容的正面直接引導(dǎo)，如普遍存在以直截了當(dāng)、直奔中心的直問(wèn)為主，或是直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出的一些定義性問(wèn)題，缺少靈活性。有效的課堂問(wèn)題引導(dǎo)要求教師在課堂引導(dǎo)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用靈活多變的引導(dǎo)方式，比如在教學(xué)《貓》一課中，教師為了幫助學(xué)生們體會(huì)到貓的盡職，抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，讓學(xué)生們做出屏息凝視的樣子，要求大家保持這個(gè)狀態(tài)一分鐘。一分鐘之后，同學(xué)們長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，這時(shí)要進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“你們有什么感覺(jué)呀？”學(xué)生們紛紛喊道：“悶！”累！”教師追問(wèn)：“那貓需要這樣保持多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生回答："幾個(gè)小時(shí)。”教師再問(wèn)："為什么呢？”學(xué)生回答： “抓老鼠?！睂W(xué)生們自然而然地就體會(huì)到了貓確實(shí)是一種非常盡職的動(dòng)物。如此善于變換引導(dǎo)角度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠通過(guò)自我主動(dòng)探究對(duì)問(wèn)題會(huì)有更深入的理解。

五、問(wèn)題引導(dǎo)的語(yǔ)言——準(zhǔn)確精煉

目前，教師在引導(dǎo)過(guò)程中普遍存在用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、中心意思不突出，語(yǔ)言過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁，讓學(xué)生聽不明白，不知如何思考和作答。如一位教師教學(xué)“磁鐵”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)：“請(qǐng)大家認(rèn)真探索磁鐵的磁性真的有強(qiáng)弱嗎？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是有歧義的，表達(dá)是不準(zhǔn)確的。到底是要探索同一塊磁鐵不同磁極的磁性強(qiáng)弱不同，還是要探索大小不同的磁鐵的磁性強(qiáng)弱不同呢，給學(xué)生造成了其思維的混亂。語(yǔ)言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，語(yǔ)言是思維的工具，有效的課堂問(wèn)題引導(dǎo)要求教師在引導(dǎo)時(shí)要表述清晰、準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)正確的感知，這也是學(xué)生進(jìn)行積極思考的前提和基礎(chǔ)。另外，教師在引導(dǎo)時(shí)還要講究語(yǔ)言的精煉、簡(jiǎn)明。心理學(xué)上認(rèn)為，人的持續(xù)注意是很短的，而記憶由聽覺(jué)得到的知識(shí)尤為有限。若問(wèn)題過(guò)于繁雜、冗長(zhǎng)，學(xué)生在思考時(shí)，就難以將問(wèn)題清晰地記在頭腦中，以致不能把握問(wèn)題的要領(lǐng)，無(wú)從回答，而且也容易使學(xué)生在心理上感到厭煩和乏味。所以，教師在問(wèn)題引導(dǎo)中，要不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)水平，保證問(wèn)題表述的清晰性、簡(jiǎn)明性，提高問(wèn)題的啟發(fā)性，為學(xué)生進(jìn)行積極思考提供前提和基礎(chǔ)。

總之，教師對(duì)于提問(wèn)的理解，尤其是教師對(duì)有效提問(wèn)的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，是解決“問(wèn)題引導(dǎo)”在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵，才能在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：姓? ? 名：陳鳳雪;性? ? 別：女;出生日期：1973年01月19日;單? ? 位：沈陽(yáng)市皇姑區(qū)鴨綠江街小學(xué);職? ? 稱：一級(jí)教師;籍? ?貫：沈陽(yáng)? ?110032