混合式大學(xué)英語課程中任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

摘 要：課堂是進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)的主要場所，課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉自主學(xué)習(xí)過程的陣地。本文通過介紹任務(wù)型教學(xué)，及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)及其在混合式大學(xué)英語聽說課程中的運(yùn)用，論證了教師通過任務(wù)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，向?qū)W生提供技巧和知識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)其能動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);線上;線下

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

緊跟全國大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，我校大學(xué)英語教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行著。針對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀研究，我校推行了大學(xué)英語聽說能力混合式培養(yǎng)模式，即通過線上、線下的混合式教學(xué)，老師的課內(nèi)外組織及學(xué)生的自作、合作學(xué)習(xí)，充分利用課堂及課外網(wǎng)絡(luò)資源（微課、慕課的形式）提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力。在此基礎(chǔ)上提高其專業(yè)英語能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能有效地運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭交流，使其具有更好的專業(yè)能力素質(zhì)及專業(yè)核心競爭力。在課堂內(nèi)使用任務(wù)型教學(xué)、啟發(fā)式及互動(dòng)式教學(xué)，在課堂外靈活多樣地通過任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行線上、線下互動(dòng)交流。

一、任務(wù)型教學(xué)法

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法開始逐漸發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)當(dāng)中：任務(wù)型教學(xué)法指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

二、混合式大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)：

1.注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在混合式大學(xué)英語聽說教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法可以全面考查學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造能力等多方面的能力。在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種任務(wù)，包括課堂理解能力及課后線下的綜合動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還包括高層次的思維能力，如分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力等。此外，任務(wù)的完成還需要他們進(jìn)行不僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，更多的是需要學(xué)會(huì)利用新型多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。

2.縮短課堂與生活的距離

學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)上獲得的更為刺激感官的生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和任務(wù)貼更近現(xiàn)實(shí)生活。

互動(dòng)方式模擬社會(huì)生活中的人際交往。任務(wù)型教學(xué)法所主張的合作學(xué)習(xí)和師生、生生之間的交互作用以及意義協(xié)商，就是把線上及線下課堂視為社會(huì)的一個(gè)縮影，使人際交往發(fā)生于課堂教學(xué)中?？梢姡蝿?wù)型課堂中的交際多是因需要提出問題、解答問題、表達(dá)思想而進(jìn)行的，是真正的交際，更加接近真實(shí)主活。

3.采用全新的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容相比，任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供更多選擇。

通過線上、線下相結(jié)合的方式，任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生在形式、內(nèi)容、時(shí)間等各方面進(jìn)行自由選擇。就任務(wù)完成的時(shí)間而言，可以是當(dāng)堂完成，也可以是幾天甚至一兩個(gè)月完成;就任務(wù)完成的方式而言，學(xué)生可以自行決定，如是用幻燈片來做演示，還是要用到學(xué)習(xí)軟件或是網(wǎng)絡(luò)資源，或僅僅是口頭表達(dá)。當(dāng)然，學(xué)生還可以根據(jù)自己所選擇的任務(wù)來決定任務(wù)的內(nèi)容。

三、任務(wù)型教學(xué)在混合式大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（1）任務(wù)前準(zhǔn)備活動(dòng)（Pre-task preparation）：任務(wù)前階段包括兩個(gè)小階段，即任務(wù)準(zhǔn)備階段和任務(wù)呈現(xiàn)階段。任務(wù)前階段的目的主要有兩個(gè)，一是為了激活學(xué)生已有的知識(shí)資源，幫助學(xué)生重構(gòu)語言系統(tǒng)與思維方式，學(xué)生同時(shí)還可以通過多媒體查閱更多的相關(guān)的資源信息;二是為了使學(xué)生具備完成任務(wù)所需要的語言知識(shí)、文化知識(shí)和現(xiàn)代化技術(shù)知識(shí)，減輕在下一階段完成任務(wù)時(shí)的認(rèn)知壓力，從而使學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（2）任務(wù)中的進(jìn)程（While-task process）：

任務(wù)中階段也就是任務(wù)的實(shí)施階段，這個(gè)階段也是學(xué)生語言技能的主要習(xí)得階段。在這一階段中任務(wù)的選擇極為關(guān)鍵，任務(wù)的表現(xiàn)形式可以是線上提交，也可以是課堂呈現(xiàn)方式。因此學(xué)生可以選擇合適的任務(wù)呈現(xiàn)方式， 也可以根據(jù)任務(wù)的難以程度來選擇表述方式。例如，當(dāng)任務(wù)難度過高時(shí)，可以利用圖表、圖像等直觀的手段降低任務(wù)的難度，除此之外，教師也可以實(shí)時(shí)的通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)為學(xué)生提供一定的講解，同時(shí)調(diào)整難易讀，進(jìn)而更有利于學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

（3）任務(wù)后階段主要涉及任務(wù)的匯報(bào)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)后可以派出代表向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，代表既可以由教師指定，也可以由小組推選。教師可以在上課之前就能實(shí)時(shí)的收到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及程度，并無須在課堂內(nèi)監(jiān)測(cè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，在此基礎(chǔ)上經(jīng)提示注意、觀察發(fā)現(xiàn)、分析思考、歸納小結(jié)、補(bǔ)充完善等系列活動(dòng)，師生共同得到規(guī)則，最后用語言規(guī)則指導(dǎo)語言實(shí)踐，完成針對(duì)性鞏固練習(xí)并開展綜合語言運(yùn)用活動(dòng)。

結(jié)語

雖然課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代的，但是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給外語教學(xué)帶來的契機(jī)和無限潛能，也將為提高外語教學(xué)的質(zhì)量和效率做出貢獻(xiàn)。因此，根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)生的實(shí)際情況，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能成為線下課堂的學(xué)習(xí)伴侶。這種教學(xué)模式整合了課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源延伸課堂的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，挖掘自己的興趣和長處，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，自主學(xué)習(xí)應(yīng)作為我國大學(xué)外語長期的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，采取課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分層次、分階段地提高自主學(xué)習(xí)的程度，逐步實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦穎婕.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019（10）.

[2]徐淑娟.大學(xué)英語教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

作者簡介：向春霖（1981-），懷化學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué)

基金項(xiàng)目：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201844），項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型人才英語聽說能力混合式培養(yǎng)模式研究。