小學文本解讀與教學轉化實踐的策略

陳慧敏

【摘? 要】文本解讀是小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，只有讓小學生優(yōu)先理解課文內容的含義并深挖文章思想，才能讓小學生從文章閱讀與理解中打好自身的語文知識基礎，從而促進小學生在語文知識學習上的進步。本文通過分析小學文本解讀向教學實踐轉化的方式，提出小學文本解讀與教學轉化實踐的具體策略，以供廣大學者參考。

【關鍵詞】小學語文;文本解讀;教學轉化;教學策略

一、小學文本解讀向教學實踐轉化的方式

（一）教師教學方式的轉變

在以往的小學語文教學中，教師作為課堂主導者，一般采取的是板書演講模式，對學生進行語文知識的傳授，這種方法造成了傳統(tǒng)語文課堂的枯燥性和較差的語文學習效果。而在現(xiàn)代化的教學轉化中，教師再進行課文內容講解，往往會站在小學生的角度進行教學思考，對教學方案進行有效調整，進而促進小學生對語文課堂的參與，同時教師開始有目的地引導小學生對課文內容進行探索，這是將小學文本解讀教學向實踐課堂轉化的代表，同時也是新時代語文教師教學模式轉變的有力體現(xiàn)。

（二）小學生學習方法的轉變

在新課程實施以來，小學生的學習地位得到了進一步的提升，由以往的被動式知識學習轉化為當下的主動探究式學習，學生在課堂上的主體地位提高，不斷促進著師生教學地位的變化，這對小學語文文本解讀課程的開展有較大的影響。在如今的學習模式下，小學生有更充足的時間與空間進行語文知識的獨自學習，同時在課堂上也能發(fā)揮出自身更重要的探究能力，以此使小學生能更輕松地學習到語文課文知識，理解其中蘊含的思想情感。

二、小學文本解讀與叫教學轉化實踐的具體策略

（一）提高小學生對文章的理解能力，重視情感教學

文本解讀就是小學生閱讀課文、理解課文的方式，對于新時代的小學生來說，提高其文本解讀能力，不僅是幫助小學生更好地學習語文知識，同時還能培養(yǎng)小學生其他方面的素養(yǎng)，對小學生的發(fā)展有重要意義。例如在文本解讀中，通過積累文章素材，增加小學生的文化認識范圍，通過感悟文章中包含的思想，提高小學生的思想認知，培養(yǎng)其優(yōu)秀的道德品質。在語文文本解讀課程中，教師可以通過內容閱讀，讓學生建立對課文內容的初級認識，然后以情境教學法引導學生思考文章景象，進而抓住文章內涵的切入點，最后讓小學生能結合課文內容與文章內涵獲得更加豐富的情感體驗，以此使小學生既掌握了文章表層含義，同時也認識到課文內涵，進而提高小學生對小學生語文的學習興趣。

例如，在學習“游雙龍洞”這篇課文時，教師就可以將文本解讀思想融入課堂教學中，先用課文中提到的雙龍洞景象激發(fā)小學生的閱讀興趣，然后教師可以結合課文內容進行設問引導，如“總結雙龍洞的奇美特點”，以此種問題提高小學生的探索意識，從而幫助小學生對課文內容進行分析和探索，最終從字里行間中感受到祖國山河的壯麗風光，豐富小學生的情感世界。

（二）培養(yǎng)孩子獨立解讀和思考的能力

在以往的小學語文教學中，學生的學習模式都是以教師為主導，課堂時間被教師安排的學習任務所填滿，使學生沒有足夠的空間進行自主探究，這對學生文章解讀能力的培養(yǎng)有不利的影響。因此，在現(xiàn)代化的小學語文教學中，小學生要善于抓住獨立學習的機會，不斷提高自身的學習積極性，在課堂上主動進行課文內容的解讀和探索，從而將獨立學習與文本解讀相聯(lián)系，做好高效率的語文教學培養(yǎng)工作。在文本解讀教學中，教師可以通過對比教學法進行課文教學，即將類型、表現(xiàn)方法類似的案件找出，進行教學對比，讓學生尋找不同文章中的重點內容，從而讓學生在充足的知識活動時間中進行解讀和思考，發(fā)現(xiàn)語文課本上的更多知識，提高小學生的學習深度。

（三）立足于學生的個性化特點，開展差異性文本解讀教學

每個學生都具有自身鮮明的特點，同時每個學生在學習上的理解程度并不同步，這就意味著教師以往統(tǒng)一教學進度的教學模式，不能滿足所有小學生的學習需要，這是導致語文課文教學效率較差的主要原因。在當今時代開展小學文本解讀轉化教學，需要教師對班級學生有一個充分的理解，在設置課文解讀任務中適當調整教學難度，同時在課堂上教師要將課文解讀探索空間留給學生，讓他們能根據自身的理解進度進行知識學習，教師可以作為教學組織者和引導者，對學生提出的文本解讀問題進行說明，使每個學生都能在語文課堂上有所收獲，這是開展小學語文差異性教學的有效方法。

（四）優(yōu)化文本解讀的教學手法

在小學語文教學中開展文本解讀課程，需要教師將多樣化的教學方法融入課文內容的解讀中，從而增加小學生的文章閱讀理解興趣。在教學方法的使用中，首先教師可以開展自學型課堂，強調文本解讀練習的重要性，讓學生在自我練習中自行總結出有用的解讀技巧。其次教師可以開展談論式的文本解讀探究課堂，讓小學生在相互合作交流中對課文內容展開解析，深入挖掘文章內涵，這種教學手法是增加學生課堂活躍度的重要方式，有利于激活小學生的探究學習意識。最后，教師可以結合多媒體開展感官解讀教學，即利用影視、音頻等多種視聽教學法將課文內容形象地展示給小學生，加深小學生對課文的印象，進而降低小學生的課文解讀難度，是小學生掌握語文課文知識的最佳方法之一。

三、結語

總之，小學語文教師必須要不斷強化學習，將文本解讀具體落實到語文教學實踐中，為提高小學生的綜合學習能力提供保障。

參考文獻：

[1]邵卓超.論生動課堂中文本解讀與教學策略轉化的智慧[J].神州，2017（7）.

（責任編輯? 范娛艷）