初中地理教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)策略

趙健虎

【摘? 要】隨著新課改的深入實(shí)施，作為初中教育體系中重要學(xué)科之一的初中地理的教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)，根據(jù)新課改提出的教育目標(biāo)和方向，對(duì)初中地理圍繞學(xué)生的辯證思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐摸索，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生思維廣度和深度得到拓展，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和內(nèi)化能力進(jìn)行強(qiáng)化，并通過學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、抽象思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的辯證思維能力得到有效提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的有效策略做進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);辯證思維能力;策略

目前學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育成為教育的重點(diǎn)目標(biāo)和方向，其中初中地理教學(xué)也針對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)提出了要求，需要地理教師在教學(xué)過程中，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過有效教學(xué)策略的應(yīng)用，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動(dòng)參與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，通過辯證思維能力的提高，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果有效提升，為學(xué)生未來的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的意義和重要性

以辯證關(guān)系為核心的辯證思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展有著十分重要的意義和作用。在初中地理教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生辯證思維展開培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)事物之間的本質(zhì)關(guān)系產(chǎn)生更深入的理解。另外，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，初中階段是至關(guān)重要的時(shí)期，通過有效的教學(xué)方法和手段，能夠?qū)W(xué)生的思維潛能予以激發(fā)，使學(xué)生的分辨能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)和提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高起著重要的影響作用，通過學(xué)生的辯證思維能力的提高，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)更好了解和掌握，同時(shí)通過良好思維模式的形成，具有更強(qiáng)的抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維能力，為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、初中地理教學(xué)中辯證思維能力培養(yǎng)策略

（一）簡(jiǎn)化概括

初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容之一是使學(xué)生通過地理觀念和認(rèn)識(shí)的形成，對(duì)世界全貌進(jìn)行完整性的了解。教師可以根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化概括，通過給地圖貼標(biāo)簽的形成，對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過學(xué)生在腦海中形成各式各樣的地理標(biāo)簽，提高地理學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確的認(rèn)知，不僅對(duì)地理知識(shí)的多樣性有所了解，同時(shí)也能對(duì)相關(guān)聯(lián)的地理環(huán)境、人文社會(huì)知識(shí)加深認(rèn)知。在學(xué)習(xí)的過程中，地理知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性，對(duì)于初中生而言，無法完全涉獵和掌握，對(duì)于每個(gè)地方的具體地貌、氣候等無法都進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，因此需要學(xué)生需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化概括的方式，對(duì)地球各地的地理情況利用標(biāo)簽進(jìn)行概括總結(jié)，形成大致粗略的認(rèn)知。

如：在認(rèn)識(shí)大洲中的非洲的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)非洲的大致地理情況進(jìn)行概括性描述，并將其利用標(biāo)簽性的語言進(jìn)行總結(jié)，包括非洲的地形、氣候、主要河流、著名沙漠等，通過簡(jiǎn)化概括的描述，使學(xué)生在大腦中形成非洲大致的形象，通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生的想象力、概括能力以及抽象思維能力得以有效培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生花費(fèi)較少的精力和時(shí)間，對(duì)世界各大洲的大致地理情況較輕松地了解和掌握。

（二）地理學(xué)科與特點(diǎn)結(jié)合

在初中地理學(xué)科中，氣候、地貌、環(huán)境等知識(shí)彼此之間互相影響，同時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也與地理環(huán)境等有密切的聯(lián)系，甚至農(nóng)作物選擇、人們的生活習(xí)慣也受到各種地理因素、環(huán)境因素的直接影響，這些地理知識(shí)之間都存在著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。根據(jù)地理知識(shí)的這一特點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維模式和能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。如：在進(jìn)行新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新疆干旱原因進(jìn)行分析。首先從新疆地域、地理位置、地貌特征等出發(fā)進(jìn)行梳理，由于新疆所處位置屬于內(nèi)陸，與海洋相隔較遠(yuǎn)，四周均被群山環(huán)繞，潮潤(rùn)的海洋空氣難以穿過群山進(jìn)入新疆，這也是導(dǎo)致當(dāng)?shù)貧夂蚋珊档脑?再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋒面形成過程和現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)暖風(fēng)團(tuán)和冷氣團(tuán)的移動(dòng)和降雨之間邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，通過相應(yīng)的邏輯推算，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砘A(chǔ)知識(shí)予以了解和掌握，同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

（三）生活實(shí)際相聯(lián)系

在進(jìn)行地理教學(xué)中，面對(duì)地理現(xiàn)象形成原因的多變性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維有較高的要求，需要學(xué)生在分析地理問題時(shí)，能夠?qū)τ绊懙乩憝h(huán)境的各種因素進(jìn)行充分考慮。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，借助于生活中各種復(fù)雜的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的復(fù)雜性進(jìn)行充分了解。教師可以從生活中的某個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性研究，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。如：在對(duì)某地農(nóng)作物種植習(xí)慣以及灌溉方式進(jìn)行分析總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)胤N植習(xí)慣形成以及灌溉方式應(yīng)用原因進(jìn)行分析，同時(shí)與其他地區(qū)的種植習(xí)慣以及灌溉方式進(jìn)行比較，對(duì)兩者之間存在的差異及原因做進(jìn)一步分析，利用學(xué)生在實(shí)際生活中掌握的知識(shí)或案例，從氣候條件、地質(zhì)特征、人文因素等各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，使學(xué)生對(duì)地理及相關(guān)知識(shí)的理解得到深入強(qiáng)化，并潛移默化地對(duì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）問題探究

在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。在地理教學(xué)中，教師借助問題的科學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙地引入，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)問題的答案進(jìn)行積極探究，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用初中生對(duì)新鮮事物充滿好奇心的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新奇的問題和思路，對(duì)學(xué)生的興趣和靈感予以激發(fā)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。如：在新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與人文發(fā)展的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師提出以下問題：在新疆天氣比較干旱，可為什么當(dāng)?shù)氐娜藚s盼著太陽能夠早點(diǎn)升起呢？利用學(xué)生日常生活中的習(xí)慣認(rèn)知，太陽出來會(huì)導(dǎo)致溫度升高，水分蒸發(fā)更快，氣候會(huì)更加干旱，因此學(xué)生的好奇心得到有效激發(fā);教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，通過思維路徑的創(chuàng)新，從不同的角度的思考探究答案。通過這種具有啟發(fā)性的問題，不僅使學(xué)生的日常生活知識(shí)得到豐富，對(duì)地理知識(shí)之間聯(lián)系加深理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

（五）地理形象思維

在初中地理教學(xué)中，對(duì)地理事物實(shí)質(zhì)和地理現(xiàn)象進(jìn)行反饋的地理形象思維在地理學(xué)習(xí)過程中也至關(guān)重要，其對(duì)學(xué)生智力開發(fā)，新學(xué)習(xí)方法的探索具有積極的促進(jìn)作用。通過地理學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力進(jìn)行有效促進(jìn)，使知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際地理教學(xué)中，教師可以借助各種類型的地形模型、實(shí)物、幻燈片等比較直觀的形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行分析和記憶。如：學(xué)生在對(duì)我國(guó)甘蔗產(chǎn)區(qū)分布圖進(jìn)行分析時(shí)，利用我國(guó)云南、兩廣、海南等主要甘蔗的產(chǎn)區(qū)的地圖進(jìn)行觀察，針對(duì)緯度等進(jìn)一步分析，對(duì)甘蔗的主要分布區(qū)域進(jìn)行合理推斷，并通過分布區(qū)域的分析，更深入地了解和認(rèn)知甘蔗的生長(zhǎng)習(xí)性等相關(guān)知識(shí);另外采用合理、科學(xué)的提取方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖特點(diǎn)、地圖典型事物，以及地圖上的參照物等進(jìn)行有效提取，從點(diǎn)、線、面，再由面到體的串聯(lián)方式進(jìn)行地圖記憶，使學(xué)生在腦海中建立起更為立體的地圖形象，同時(shí)通過簡(jiǎn)化概括的方式，對(duì)地圖中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行描述、說明，按照學(xué)生自身記憶和理解特點(diǎn)對(duì)實(shí)際地圖信息進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在實(shí)際生活中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理位置或事物特征的準(zhǔn)確判斷。

三、結(jié)語

在初中地理教學(xué)中，辯證思維能力培養(yǎng)是目前新課改中的重要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的理解和掌握，使地理課堂教學(xué)水平得到有效提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展起到有力的促進(jìn)作用。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生抽象思維、發(fā)散思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維等進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行豐富，從而使學(xué)生的思維能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏.如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）