新課程下初中科學(xué)對(duì)前概念教學(xué)序列的研究和運(yùn)用

朱莉萍

【摘? 要】科學(xué)概念教學(xué)如何立足以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)從“以知識(shí)傳授為中心”教學(xué)模式向“以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作為中心”轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？如果采用立足學(xué)生原有概念反饋的觀察和預(yù)測(cè)，而后采用有效的教學(xué)策略讓科學(xué)概念和前概念或沖突或順應(yīng)，從而完成科學(xué)概念的構(gòu)建。本文期望通過(guò)以概念教學(xué)序列為方式進(jìn)行研究，試圖在實(shí)踐中提升科學(xué)概念教學(xué)效果，理論闡述后，以《運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)》課堂教學(xué)為案例，示例觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建完善的概念教學(xué)策略如何實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)序列;案例分析;前概念

在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中學(xué)生形成了許多前概念。所謂前概念是學(xué)生由于在生活中對(duì)各種現(xiàn)象反復(fù)觀察和體驗(yàn)在心中自發(fā)形成的，在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前已存在的概念。由于前概念源于經(jīng)驗(yàn)和道聽(tīng)途說(shuō)，它往往缺失科學(xué)性，甚至可能與對(duì)事物進(jìn)行理解科學(xué)概念相矛盾。如：學(xué)生認(rèn)為重的物體比輕的物體下落更快;重的物體下沉，輕的物體上浮等等。根據(jù)前概念的形成特點(diǎn)，其在頭腦中通常很頑固，所以常規(guī)教學(xué)序列（展示情景——情景分析——理論引導(dǎo)——知識(shí)構(gòu)建）往往很難改變。如何使學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念呢？皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的圖式（schema），就是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，影響圖式的形成和發(fā)展是同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)過(guò)程。本文探討觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建教學(xué)序列在概念教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)這種教學(xué)方法同化、順應(yīng)和平衡步驟有效地實(shí)施科學(xué)概念教學(xué)。同化是指?jìng)€(gè)體將外來(lái)的各種元素納入原有的圖式中，使原有的認(rèn)知圖式變得豐富，并更加牢固;順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體由于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后對(duì)原有圖式進(jìn)行修改或重建以貼合外部的元素特征;平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)同化或順應(yīng)由一個(gè)低級(jí)的平衡狀態(tài)上升到另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)。

通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展一般如此：當(dāng)有外在概念作用于個(gè)體時(shí)，個(gè)體會(huì)努力使用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)（即前概念）去同化它，如果同化成功，則馬上進(jìn)入一個(gè)新的平衡，個(gè)體認(rèn)知水平和科學(xué)理解分析力上升。但如果原有的認(rèn)知基礎(chǔ)（即前概念）無(wú)法同化這些新的概念，個(gè)體認(rèn)知將立即產(chǎn)生不平衡感，從而選擇切斷新概念信息來(lái)源或者被迫做出修改或重建認(rèn)知圖式，而后者就是順應(yīng)新的信息源的行為，如果采用后者最終將會(huì)再次達(dá)到較高的平衡態(tài)。在采用觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建序列時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)或情境中的結(jié)果與其解釋、實(shí)際觀察的現(xiàn)象不一致時(shí)，學(xué)生就無(wú)法使用原有的認(rèn)知體系去解釋結(jié)果，于是原有的認(rèn)知平衡被破壞。學(xué)生從內(nèi)部發(fā)出要消除不協(xié)調(diào)或不平衡愿望，教師抓住契機(jī)從思維困頓處著手，有效進(jìn)行概念教學(xué)和提供科學(xué)素材，學(xué)生將在沖突和不平衡中重新構(gòu)建他們的認(rèn)知從而順應(yīng)觀察結(jié)果，有效促成其對(duì)科學(xué)概念的接受、理解甚至是應(yīng)用的目標(biāo)達(dá)成。

一、新教學(xué)序列在概念教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和細(xì)節(jié)

第一步：預(yù)測(cè)。本教學(xué)序列實(shí)驗(yàn)或情境設(shè)置中要聯(lián)系學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，從而了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，在回顧和討論中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念認(rèn)知的問(wèn)題所在，能讓學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)知沖突從而展開(kāi)討論。強(qiáng)調(diào)此環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生寫(xiě)下會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象和原理預(yù)測(cè)，這樣將留下前概念思維痕跡，更有利于科學(xué)概念順應(yīng)或沖突的發(fā)生。從教師角度，學(xué)生預(yù)測(cè)和記錄我們比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生前概念，學(xué)生認(rèn)知偏差，需要糾正位置，是否無(wú)誤等，為開(kāi)展科學(xué)概念教學(xué)提供最有利學(xué)情支持。

第二步：討論預(yù)測(cè)。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須大膽地交流觀點(diǎn)，并使其對(duì)產(chǎn)生沖突的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。生生互動(dòng)中，一些學(xué)生在同伴的互助中已打破不平衡從而形成新的概念認(rèn)知。然后，我們采用組際交流形式，讓每組派代表在全班分享小組的觀察和預(yù)測(cè)，可利用黑板或者其他輔助工具。必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在民主和寬松的課堂氛圍中安全的心理狀態(tài)下進(jìn)行自己的預(yù)測(cè)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生因擔(dān)心自己觀點(diǎn)錯(cuò)誤而關(guān)閉交流。在觀點(diǎn)討論和闡述之后，教師可以要求全班學(xué)生一起討論那些比較接近科學(xué)解釋的觀點(diǎn)，一些學(xué)生回顧自己的預(yù)測(cè)痕跡可能就會(huì)產(chǎn)生沖突，這樣就是改變?cè)械恼J(rèn)知并且重新構(gòu)建概念的開(kāi)端。

第三步：觀察實(shí)驗(yàn)。概念教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)概念需要實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?nèi)绾巫屢恍╇y以改變的迷思概念被改變，完成科學(xué)概念的教學(xué)呢？實(shí)驗(yàn)分成演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)。其效果上演示實(shí)驗(yàn)可由教師把控，出現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的幾率較高。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然而由于操作的規(guī)范性或者實(shí)驗(yàn)用具本身的差別性，可能導(dǎo)致結(jié)論不夠科學(xué)。所以建議在認(rèn)知沖突且實(shí)驗(yàn)難度較大時(shí)盡量采用演示實(shí)驗(yàn)，教師可以請(qǐng)學(xué)生幫忙以增加實(shí)驗(yàn)的可靠性。另外，可實(shí)物投影輔助方式，如困難也可以播放貼合實(shí)際的影像資料，幫助學(xué)生擴(kuò)充基礎(chǔ)認(rèn)知。特別要提到的是在此步驟中教師必須讓學(xué)生有效觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第四步：討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。前期小組討論中，有些個(gè)人的概念其實(shí)是科學(xué)的，但沒(méi)有在組內(nèi)占主導(dǎo)，而其他組員的前概念——迷思概念占主導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)將扭轉(zhuǎn)乾坤，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，用觀察到的現(xiàn)象去順應(yīng)或者與其前概念產(chǎn)生沖突，使其在認(rèn)知沖突中失去平衡或者少數(shù)同學(xué)因?yàn)楸滑F(xiàn)象結(jié)果支持自己的認(rèn)知概念而開(kāi)始科學(xué)闡述。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生修改和完善自己原有的預(yù)測(cè)，接納新的科學(xué)概念認(rèn)知，試著對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋?zhuān)罱K完成知識(shí)構(gòu)建。

第五步：提供科學(xué)的解釋。此環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本接受科學(xué)概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)、史實(shí)進(jìn)行合理科學(xué)分析解釋?zhuān)處煈?yīng)注意使用“科學(xué)家們的解釋”代替“正確的解釋”。同時(shí)，教師要保護(hù)孩子們安全感，而應(yīng)用科學(xué)史讓孩子認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展本就是從不完美到可能完美的過(guò)程，不能一味強(qiáng)調(diào)他們自身前概念問(wèn)題。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)一步鞏固科學(xué)概念，教師可以讓學(xué)生在他們的書(shū)本或活動(dòng)記錄表記下再次劃線或者文字、圖標(biāo)等形式記錄科學(xué)的解釋。然后再讓他們把原有的預(yù)測(cè)痕跡與科學(xué)的解釋比較比較，找出其中的異同之處，進(jìn)一步促成讓他們重建認(rèn)知圖式的愿望和行動(dòng)。

第六步：后續(xù)。學(xué)生的前概念存在于潛意識(shí)中認(rèn)知不易改變，所以不能保證觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建序列一定會(huì)獲得成功，但它會(huì)是一個(gè)寶貴起點(diǎn)。在觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列，我們要有后續(xù)支撐的鞏固行動(dòng)，如不同類(lèi)別但原理接近的題目練習(xí)，讓學(xué)生在利用新認(rèn)知合理的解釋分析。引導(dǎo)學(xué)生在鞏固中不斷反思，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)概念，甚至因?yàn)樾滤枷攵M(jìn)一步使其意識(shí)到科學(xué)概念所具有的功能，即對(duì)解釋自然現(xiàn)象所起的作用。觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建教學(xué)序列看似復(fù)雜，在實(shí)踐中并非如此。許多教師發(fā)現(xiàn)完成整個(gè)觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建教學(xué)序列步驟的時(shí)間有長(zhǎng)有短。觀測(cè)—沖突或順應(yīng)—構(gòu)建的教學(xué)序列的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠使教師持續(xù)洞察學(xué)生思維： 步驟1～4探測(cè)學(xué)生的最初構(gòu)想;步驟5可以觀察學(xué)生努力重建他們的思維;步驟6為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋。觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列可提供學(xué)生“真實(shí)的反應(yīng)”，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享想法并重視其反應(yīng)。這樣可讓教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)科學(xué)概念理解，所以該序列可有效提升教學(xué)效率。

二、新教學(xué)序列概念在教學(xué)的案例與分析的應(yīng)用實(shí)例

在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》梳理出初中科學(xué)的重要概念，將初中科學(xué)概念按照學(xué)習(xí)屬性分為三類(lèi)，即具體概念、抽象概念和定義概念。

（一）具體概念

這類(lèi)概念能直觀顯示，學(xué)生容易直接感知，大多數(shù)與日常生活經(jīng)驗(yàn)向符合。如分子、重力、光的反射、折射等。

（二）抽象概念

這類(lèi)概念以理性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，其抽象性、概念性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，大多有嚴(yán)格而準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如力臂、參照物、摩擦力、功、新陳代謝等。

（三）定義概念

這是一些沒(méi)有實(shí)體，為了解決某些具體問(wèn)題或約定方法來(lái)表達(dá)某種事物而形成的概念。根據(jù)人類(lèi)研究需要構(gòu)建某些具體概念和（或）抽象概念的關(guān)系。如密度、壓強(qiáng)、功率等。下面我利用《運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)》的教學(xué)實(shí)錄中的具體案例來(lái)具體闡明如何使用觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列教學(xué)。

案例一《運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)》教學(xué)過(guò)程按照POE 序列概念教學(xué)六步驟完成。

1.在情境導(dǎo)入中預(yù)測(cè)是否存在的摩擦力和它的方向。如圖所示的人走路問(wèn)題開(kāi)始。

2.學(xué)生根據(jù)自身前概念討論和預(yù)測(cè)分析受力狀況，同時(shí)馬上進(jìn)行小組討論和分享。

運(yùn)動(dòng)一：走路時(shí)的摩擦力

問(wèn)題一：人在水平地面上走路時(shí)，前后腳在水平方向會(huì)受到哪些力的作用？有摩擦力嗎？是什么摩擦？方向如何？為什么？要求：在右圖上進(jìn)行水平方向的受力分析。

教師：“我們的主要問(wèn)題是摩擦的有無(wú)和方向判斷有困難。同學(xué)們有能將摩擦力顯性化的方法嗎？”

3.觀察實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)現(xiàn)象，展開(kāi)小組討論形成較統(tǒng)一的觀點(diǎn)。使用 PPT 配合事物展示實(shí)驗(yàn)探究的視頻所示，利用毛刷變形方向判斷摩擦力的方向。

實(shí)驗(yàn)探究：人在毛刷上行走。

4.觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和個(gè)人產(chǎn)生認(rèn)知沖突破壞的平衡，討論中建立新平衡。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)討論和書(shū)寫(xiě)，教師要求學(xué)生修改和完善自己的預(yù)測(cè)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出解釋?zhuān)⑿纬蓵?shū)面性的報(bào)告。教師在教室循環(huán)巡視，挑出幾個(gè)典型的解釋?zhuān)屓鄬W(xué)生討論。

教師：“從實(shí)驗(yàn)中，我們可以看出是人前進(jìn)的是你能得出什么結(jié)論？”

得出結(jié)論：摩擦力也可以是前進(jìn)的動(dòng)力。

教師：“讓我們想象一下，在用力蹬著自行車(chē)在水平路面上前行時(shí)，是不是也存在和行走時(shí)一樣的作為動(dòng)力的摩擦呢？”展示學(xué)生作業(yè)圖片，請(qǐng)同學(xué)們辨一辨哪位同學(xué)的受力分析才是正確的。

5.教師提供各種事例和科學(xué)解釋?zhuān)柟绦碌目茖W(xué)概念新平衡。教師可以提供該實(shí)驗(yàn)的科學(xué)解釋?zhuān)约疤峁┛茖W(xué)解釋要講述科學(xué)思想。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋如下。

運(yùn)動(dòng)二：自行車(chē)騎行時(shí)的摩擦力

教師：“讓我們來(lái)看一下同學(xué)們對(duì)自行車(chē)前行中的受力分析，大家認(rèn)為哪個(gè)才是對(duì)的，為什么？”展示學(xué)生作業(yè)圖片，請(qǐng)同學(xué)們辨一辨哪位同學(xué)的受力分析才是正確的。

問(wèn)題二：用力蹬自行車(chē)，使其在水平地面上向前運(yùn)動(dòng)。它的前后輪受到什么樣的摩擦力？請(qǐng)分析。類(lèi)比歸納：1.自行車(chē)前輪類(lèi)似于人行走時(shí)的前腳受到向后的摩擦力;2.自行車(chē)后輪類(lèi)似于人行走時(shí)的后腳受到向前的靜摩擦力 。

教師：“我們經(jīng)常會(huì)不蹬著自行車(chē)，其仍然在水平路面上行時(shí)，自行車(chē)受到的摩擦力又是怎樣的？”展示學(xué)生作業(yè)圖片，請(qǐng)同學(xué)們辨一辨那位同學(xué)的受力分析才是正確的。

學(xué)生辨析：“因?yàn)闆](méi)有蹬踏的作用，所以在后輪上沒(méi)有向后相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，而是和前輪一樣向向前滾動(dòng)，所以兩個(gè)輪子上都受到了向后的摩擦力?！?/p>

得出結(jié)論：物體存在摩擦動(dòng)力的條件是存在相反方向的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) 。

6.后續(xù)研究，利用大量的練習(xí)和解釋來(lái)應(yīng)用新概念。

運(yùn)動(dòng)三：滑板運(yùn)動(dòng)中摩擦力

視頻引入：滑板運(yùn)動(dòng)視頻

情景1：人水平地面上一腳在滑板上，一腳蹬地，使滑板加速向前運(yùn)動(dòng)。

情景2：站在滑板上，人隨著滑板一起向前運(yùn)動(dòng)。

教師語(yǔ)言：“滑板運(yùn)動(dòng)驚險(xiǎn)刺激，下面的兩個(gè) 情景中有向前的摩擦動(dòng)力嗎？為什么？請(qǐng)對(duì)分析兩個(gè)情景中的人在水平方向上受到的摩擦力?！睂ふ乙呀?jīng)完成畫(huà)圖的同學(xué)。請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上投影講評(píng)。

應(yīng)用結(jié)論：分析在水平方向上人受到的摩擦力情況。

教師：“你還能用摩擦力作為動(dòng)力的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嗎？大家可以討論?！闭?qǐng)學(xué)生回答。

拓展分析：其他利用摩擦力作為動(dòng)力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有。

教師：“大家還能舉出豎直方向上利用摩擦力作為動(dòng)力的運(yùn)動(dòng)嗎？”請(qǐng)學(xué)生回答：“爬桿、攀巖等。”

運(yùn)動(dòng)四：爬桿運(yùn)動(dòng)之摩擦奧秘

教師：“爬桿很困難，當(dāng)桿很滑時(shí)，為了獲得足夠大的向上的摩擦力，我們一般要怎么做？”請(qǐng)學(xué)生回答。問(wèn)題三：爬桿運(yùn)動(dòng)對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)非常困難。下圖是武警在操場(chǎng)上做爬桿訓(xùn)練。為了能更快地爬上桿，他會(huì)怎么做？

教師：“你還能用摩擦力作為動(dòng)力的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嗎？大家可以討論?！闭?qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，引發(fā)認(rèn)知沖突。

習(xí)題訓(xùn)練：某人在操場(chǎng)上做爬桿運(yùn)動(dòng)，如果他勻速向上爬行時(shí)受到的摩擦力為 f1，勻速滑下時(shí)受到的摩擦力為 f2，則下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.f1=f2，方向相同;

B.f1=f2，方向相反;

C.f1>f2，方向相反;

D.f1

教師：“我們除了通過(guò)摩擦力大小影響因素知道摩擦力的大小外，你還知道判定摩擦力的大小其他方法嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)?！闭?qǐng)學(xué)生回答：二力平衡法。

教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們利用今天獲得的方法分析下列爬桿時(shí)的摩擦力。

方法應(yīng)用：請(qǐng)根據(jù)情景分析并畫(huà)出他受到的摩擦力的種類(lèi)、方向和大小。

歸納方法：運(yùn)動(dòng)中分析摩擦力大小的方法——影響因素法和平衡法。

教師：“有人說(shuō)拔河比賽其比的是拉力的大小，也有人說(shuō)是比摩擦力的大小。你支持哪種說(shuō)法？為什么？”

運(yùn)動(dòng)五：揭開(kāi)拔河比賽的成功秘訣

教師：“讓我們來(lái)一場(chǎng)趣味拔河比賽吧！請(qǐng)男生和女生根據(jù)你們的想法分別派一名同學(xué)來(lái)參加拔河比賽?！睂W(xué)生選好隊(duì)員。教師：“你為什么選他（她）？”學(xué)生回答：他（她）重，力氣大，鞋子摩擦力大?；顒?dòng)導(dǎo)入：請(qǐng)男生和女生根據(jù)你們的想法選派一名同學(xué)來(lái)參加拔河比賽。（一開(kāi)始正常拔河，接著讓男生站到滑板上）教師：“準(zhǔn)備，開(kāi)始！”學(xué)生：“男生贏?！苯處煟骸暗纫幌拢　弊屇猩驹诨迳?，結(jié)果可想而知。

問(wèn)題四：拔河取勝的秘訣是什么？ 學(xué)生齊答：“摩擦力大小的比拼?！?/p>

教師：“拔河比賽分明在拉繩子，為什么卻是摩擦力大小的比拼？拔河比賽一般有兩個(gè)階段，相持階段和決勝階段。請(qǐng)看一段拔河比賽視頻，然后試著用今天的結(jié)論和方法對(duì)比賽兩個(gè)階段進(jìn)行受力分析！”賞視頻：專(zhuān)業(yè)拔河比賽的場(chǎng)景

思考分析：試著對(duì)比賽的兩個(gè)階段進(jìn)行受力分析。

1.相持階段? ? ? 2.決勝階段

習(xí)題訓(xùn)練：如圖所示，是甲、乙兩組拔河比賽的場(chǎng)景，不計(jì)繩重，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（? ?）。

A.比賽時(shí)，選體重大的運(yùn)動(dòng)員，能增大對(duì)地面的壓力;

B.比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員身體后傾、兩腿彎曲，可以降低重心;

C.比賽時(shí)，拉力較大的一組最終獲勝;

D.比賽時(shí)，受到地面摩擦力較大的一組最終獲勝。

三、總結(jié)分析觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列策略的有效性

觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列以科學(xué)認(rèn)識(shí)論、前概念、概念轉(zhuǎn)變的研究成果為基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)成為既動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程。觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列的實(shí)質(zhì)是通過(guò)預(yù)測(cè)暴露學(xué)生的前概念，通過(guò)使用演示使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，通過(guò)討論最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)換。為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列關(guān)鍵點(diǎn)是，設(shè)法使學(xué)生真實(shí)想法暴露出來(lái)并加以糾正。因此，使用 觀測(cè)——沖突或順應(yīng)——構(gòu)建的教學(xué)序列教學(xué)時(shí)，課堂需要巧妙地設(shè)計(jì)和民主的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧江鴻，史小梅，李春密.預(yù)測(cè)觀察解釋——一種基于現(xiàn)代教育研究的演示策略[J].教育科學(xué)研究，2009（5）.

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）