生活素材視角下的小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)探索

王桂芳

【摘? 要】生活是小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂，閱讀和生活息息相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生來說，生活情境是最為熟悉的情境，生活視角下的閱讀教學(xué)，就是將生活情境和文本閱讀結(jié)合起來。在生活教學(xué)中學(xué)生可以從抽象化的文本中解脫，融入直觀的生活情境，學(xué)生在接觸生活、感受生活的過程，親身體驗(yàn)文本內(nèi)容，和作者相互交流，培養(yǎng)思想情感。如何有效地將小學(xué)語文閱讀和生活素材結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，是廣大一線教師需要探索的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】生活素材;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

教育的改革和實(shí)施也都是為了學(xué)生生活的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)以文章為主要形式向?qū)W生傳播知識(shí)，文章內(nèi)容和修辭表達(dá)手法。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生活的主要方面，大多數(shù)文章所敘述的事件也能夠在生活中找到原型，因此文章不能夠脫離生活，教學(xué)形式也不能夠脫離生活，離開生活的閱讀教學(xué)，就失去其本質(zhì)和靈魂。

一、切身體驗(yàn)生活，感受閱讀教學(xué)樂趣

閱讀教學(xué)和生活聯(lián)系密切，因此教師首先要做的就是要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，唯有學(xué)生自己親身感受了生活，在生活中尋找到了和閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才真正地懂得閱讀教學(xué)和生活聯(lián)系密切。從生活事務(wù)中也能夠感受到閱讀教學(xué)的趣味性。

例如在講授《開國大典》這篇課文時(shí)，本文講述的是在1949年毛澤東主席在天安門城樓宣布中華人民共和國成立，以及1949年我國第一次國慶大閱兵的情景，是一個(gè)非常值得慶賀的時(shí)間，更是體現(xiàn)中華人民經(jīng)過長期的奮斗拼搏所取得的成就。但是文章并沒有敘述，中國共產(chǎn)黨是如何領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行艱苦奮斗的歷程。為了讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深入的理解，理解開國大典這一慶賀的時(shí)刻是如何取得的，教師將學(xué)生帶到了本區(qū)的革命烈士紀(jì)念館，在紀(jì)念館中了解我國革命先輩辛酸的奮斗歷史。通過聆聽負(fù)責(zé)人對(duì)淮海戰(zhàn)役等三大戰(zhàn)役的詳細(xì)介紹，勝利的道路是烈士們用鮮血換來的。隨后再讓學(xué)生了解1949年開國大典主要細(xì)節(jié)，以及當(dāng)時(shí)閱兵的工作。對(duì)比當(dāng)今新中國成立70周年的閱兵儀式，70年后中國的國力強(qiáng)盛，以及科技進(jìn)步可想而知，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的自豪感。

在講授《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到本區(qū)的農(nóng)村郊區(qū)，感受農(nóng)村的生活，從農(nóng)村人民的衣食住行上體會(huì)到，農(nóng)村和城市之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生在生活中，感受窮人的生活狀況和共同特征，啟發(fā)學(xué)生：文章中所描寫的窮人是否也是具有這樣的特征呢？體驗(yàn)生活是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的第一步，在生活中聯(lián)系文章的主要內(nèi)容和情節(jié)，在生活中尋找文章的主要元素，從生活中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。

二、課堂展現(xiàn)生活，深化學(xué)生對(duì)文章的理解

在實(shí)際教學(xué)中生活情境可以借助各種教學(xué)形式和教學(xué)工具將其展示在課堂上，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還原文章的生活情境。還原情境的過程實(shí)際上就是將間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所傳授的語言知識(shí)和方法與生活沒有關(guān)聯(lián)的弊端。

例如我在講授《落花生》這篇課文時(shí)，我要求班上幾位學(xué)生分別扮演父親、作者、母親，將桌子比作課文中茅亭的桌凳，隨后教師拿出事先準(zhǔn)備好的花生放在桌子上，按照文章的敘述順序，一步步地將課文的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。首先扮演母親的學(xué)生將“一家人”召集在“茅亭”，并端上各種由花生制作的食物供大家分享品嘗，而扮演父親的學(xué)生為大家講解關(guān)于花生的好處，以及從花生的外形結(jié)構(gòu)和花生的栽種上理解花生的特征。在表演的過程中，扮演不同角色的學(xué)生不能夠僅僅只是按照書本內(nèi)容死記硬背，而是需要對(duì)人物角色特征和性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的刻畫演繹，將母親那種收獲后的喜悅流露出來。扮演父親的學(xué)生則是充當(dāng)教育的角色，從花生身上尋找它的閃光點(diǎn)，作為教育孩子的途徑，因此扮演父親的學(xué)生應(yīng)該要展示出深思熟慮、成熟穩(wěn)重的性格特點(diǎn)。臺(tái)下的學(xué)生不僅要認(rèn)真觀看其他學(xué)生的表演，還要積極主動(dòng)地思考教師給出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，深化對(duì)文章的理解。本文所描繪的故事情節(jié)是作者的真實(shí)生活經(jīng)歷，同時(shí)在茅亭下一家人共同一邊品嘗美食，一邊聊天是非常常見的生活事務(wù)，所以通過表演的方式在課堂上再現(xiàn)生活情境是非常有意義的教學(xué)活動(dòng)。

三、以生活游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，活躍課堂氣氛

生活游戲是小學(xué)生非常感興趣的游戲環(huán)節(jié)，在課外活動(dòng)中，小學(xué)生喜歡和自己的小伙伴玩各種丟沙包、捉迷藏、猜謎語等一類小游戲。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為這些小游戲會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)工作的正常開展，因此很多教師都是抵制學(xué)生在校內(nèi)玩各種游戲。限制學(xué)生的課外活動(dòng)，不利于學(xué)生放松身心，同時(shí)學(xué)生心理健康和身體發(fā)育都離不開各種活動(dòng)的進(jìn)行。如果將生活游戲與閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生不僅有興趣參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠放松身心。

例如在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，本文講述了小蝌蚪根據(jù)自己印象中，和聆聽別的動(dòng)物對(duì)自己媽媽的描述尋找自己的媽媽。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)猜謎小游戲，游戲以生活中常見的小動(dòng)物為主題，每一組安排兩位學(xué)生參與游戲，其中一位學(xué)生拿著一張紙，紙上畫著一只小動(dòng)物，圖案正對(duì)著另一位學(xué)生，要求看到圖案的學(xué)生說出這只動(dòng)物的形態(tài)特征，但是不能夠出現(xiàn)任何有關(guān)于這種動(dòng)物名稱的字詞。比如當(dāng)看到老虎這只動(dòng)物的圖片時(shí)，同學(xué)可以描述這是森林之王，它有四肢鋒利的爪子，有著一口尖銳的牙齒，身上披著鮮艷的花紋，其他動(dòng)物看到它都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。但是不能夠說出“老虎”二字中的其中一個(gè)字。另一位背對(duì)著圖片的學(xué)生就需要根據(jù)學(xué)生的描繪，猜出這是一只什么動(dòng)物。由于這是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也非常高，課堂氣氛瞬間被激發(fā)起來。

四、分析研究生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師不僅要求為學(xué)生塑造生活化學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的生活情境，進(jìn)行分析討論。例如在講授《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，本文講述的是賣火柴的小女孩在社會(huì)底層中的遭遇，教師可以將學(xué)生分為四人一小組對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，組內(nèi)成員進(jìn)行詳細(xì)的分工合作，比如A成員分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，B成員從賣火柴小女孩動(dòng)作和神態(tài)上，分析賣火柴小女孩不幸遭遇，C同學(xué)從路人的態(tài)度上來分析賣火柴小女孩不幸遭遇，D同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)歸納。最后再讓每組負(fù)責(zé)總結(jié)歸納的同學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行歸納。

本文是對(duì)賣火柴小女孩的遭遇進(jìn)行講述，從文章故事情節(jié)發(fā)展來看，和當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)密切相關(guān)。就算在當(dāng)前的和平年代，仍然存在各種不公平的現(xiàn)象，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在戰(zhàn)亂年代的舊社會(huì)下，貧苦人民是沒有說話權(quán)，也沒有社會(huì)地位。通過學(xué)生的分析，可以讓學(xué)生更清楚地知道社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)中黑暗的一面，樹立自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)的精神品質(zhì)。

五、生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在開展生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)的自主性發(fā)揮，尊重學(xué)生的想法和思想，結(jié)合學(xué)生的思想和已有的知識(shí)深入展開教學(xué)實(shí)踐。其次教師要注意為學(xué)生營造生活情境，結(jié)合課文內(nèi)容展示真實(shí)有效的教學(xué)情境，不能夠?yàn)榱松罱虒W(xué)而創(chuàng)設(shè)一些和課文關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)情境。在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)方面，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，了解學(xué)生在生活中喜歡哪些游戲，將這些游戲合理地與教學(xué)結(jié)合，不能夠單純通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活情境的應(yīng)用。小學(xué)語文閱讀的文章和生活聯(lián)系密切，很多情境都可以在生活中尋找到原型。本次研究從體驗(yàn)生活、課堂展現(xiàn)生活、生活游戲、生活材料分析，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)原型的啟發(fā)能夠更高效地理解文章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宗媛媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].課程教育研究，2018（9）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）