高中英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用

胡牡芳

摘 要：在高中英語教學(xué)當(dāng)中，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式所存在的弊端，并積極對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，將情境教學(xué)應(yīng)用到了英語教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高了高中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視將情境教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué);直觀;生活;競爭

在高中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，隨著情境教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)更加注重創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，并采用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此可以充分發(fā)揮情境教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中的作用，并不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視情境教學(xué)在英語教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，從而不斷提高高中英語教學(xué)成效。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)高中英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在高中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，通常會(huì)利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，從而不斷降低學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)的理解難度。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深入探究的興趣，還可以提高高中英語教學(xué)實(shí)效性。

例如，以“Earthquakes”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生播放了汶川地震的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合視頻討論了地震的危害。然后，我結(jié)合學(xué)生的討論，為學(xué)生引出了本節(jié)課的課題，并為學(xué)生講述了本節(jié)課的單詞、短語等的基礎(chǔ)知識(shí)。之后，我結(jié)合教材當(dāng)中的文章題目“A Night the Earth didn’t sleep”，向?qū)W生提出了以下問題：Why the earth didn’t sleep for a night？What happened？What does the passage mainly talk about？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生快速地閱讀了一遍文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，回答了上述問題，使學(xué)生初步了解了這篇文章。最后，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，回答了教材當(dāng)中的問題，從而不斷提高了學(xué)生的英語閱讀能力。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深入探究的興趣，還提高了高中英語教學(xué)實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在高中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師為了降低學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的陌生感，通常會(huì)以學(xué)生比較熟悉的生活話題作為英語教學(xué)的切入點(diǎn)，并借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并不斷提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)高中英語教學(xué)的厭惡感，還可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的英語知識(shí)的好奇心。

例如，以“Cultural relics”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，討論了自己所知道的文物，以及文物的價(jià)值。然后，我結(jié)合學(xué)生的討論，為學(xué)生講述了本節(jié)課的單詞、短語等的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了本節(jié)課的閱讀文章的題目：In search of the Amber Room，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問題：Why is it called the Amber Room？What happened to the Amber Room？并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，對(duì)這篇文章的段落進(jìn)行了劃分，使學(xué)生了解了這篇文章的主要內(nèi)容。最后，我結(jié)合本節(jié)課講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Amber Room？并讓學(xué)生用英語表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅降低了學(xué)生對(duì)高中英語教學(xué)的厭惡感，還提高了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的英語知識(shí)的好奇心。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，提高學(xué)生競爭意識(shí)

在高中的一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，有許多的學(xué)生，這些學(xué)生之間有著一定的競爭關(guān)系。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的競爭關(guān)系，為學(xué)生組織一些競爭活動(dòng)，并借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，這樣，不僅可以提高學(xué)生的競爭意識(shí)，還可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的英語知識(shí)體系。

例如，以“English around the world”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的知識(shí)競賽活動(dòng)：我先將學(xué)生分為了三組。然后，我結(jié)合本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出了與英語的歷史以及發(fā)展有關(guān)的問題，并讓小組的學(xué)生進(jìn)行了回答，回答的最準(zhǔn)確的小組可以得一分。之后，我向?qū)W生公布了各組的得分情況，并對(duì)獲勝的小組學(xué)生提出了表揚(yáng)。最后，我讓學(xué)生結(jié)合此次比賽過程，對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行了閱讀，使學(xué)生比較容易地理解了這篇文章。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，不僅提高了學(xué)生的競爭意識(shí)，還使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的英語知識(shí)體系。

總而言之，情境教學(xué)在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，教師在今后的高中英語教學(xué)當(dāng)中，要積極探索各種能夠促進(jìn)英語教學(xué)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的策略，以此將情境教學(xué)的理念滲透到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，并為學(xué)生打造一個(gè)高效且具有個(gè)性化的高中英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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