課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)與實(shí)踐探索研究

侯艷萍

摘 要：常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教材、教室為中心，但是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得小學(xué)生必須要具備可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極投身于課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)改革活動(dòng)中，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)有力的教育支持。本文將從借助課內(nèi)閱讀整理閱讀技巧，為課外閱讀提供技術(shù)支持;組織“一帶多”群文閱讀活動(dòng)，切實(shí)整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)范圍;全面完善課外拓展閱讀，切實(shí)豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)改革活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀一體化;組織策略

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀一直都是最為重要的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是本學(xué)科的基本任務(wù)，另一方面是因?yàn)殚喿x教學(xué)在豐富學(xué)生學(xué)識(shí)、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，而且綜合提升學(xué)生語(yǔ)言能力等方面都有十分積極的促進(jìn)作用。因此，在新課改下，如何整合課內(nèi)外閱讀，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，也就成為一個(gè)十分重要的教育課題。小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極組織課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)，全面拓展小學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

一、借助課內(nèi)閱讀整理閱讀技巧

課堂閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的必經(jīng)之路，而課文也可作為閱讀案例，引導(dǎo)小學(xué)生自主總結(jié)某一類文體的閱讀特點(diǎn)與閱讀技巧，便于小學(xué)生及時(shí)生成閱讀能力。由此，便可為課外閱讀提供技術(shù)支持。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用課堂閱讀來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主歸納閱讀技巧與思維經(jīng)驗(yàn)，提煉閱讀規(guī)律，便于小學(xué)生掌握豐富的閱讀方法，從而切實(shí)為課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭。

就如在《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)中，筆者就借助課文整理了童話故事這一文體的閱讀技巧，便于小學(xué)生在童話類文體閱讀中自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先，童話故事以敘事手法為主，包含完整的故事線索，所以小學(xué)生可以按照開(kāi)頭、發(fā)展、高潮與結(jié)果四個(gè)順序來(lái)梳理故事內(nèi)容，而這就便于小學(xué)生準(zhǔn)確把握童話故事的行文脈絡(luò)，使其自主完成段落劃分、文意概述等閱讀任務(wù)。其次，童話故事一般是虛擬的活動(dòng)，并不是現(xiàn)實(shí)生活中存在的人事物，但是卻反映著客觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以小學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)可以自主調(diào)查童話故事的寫(xiě)作背景，以便準(zhǔn)確把握童話故事所反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出童話故事的主題思想。

二、組織“一帶多”群文閱讀活動(dòng)

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都是以單一課文講解為中心的，缺少整合與歸納，所以小學(xué)生無(wú)法及時(shí)形成完整的閱讀思維，也因此產(chǎn)生了低效閱讀行為。對(duì)此，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)改變這一碎片化的閱讀教學(xué)模式，可以促使小學(xué)生及時(shí)歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)，而這一新型閱讀模式同樣也是實(shí)施課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)改革的重要措施。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)組織“一帶多”的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，不斷完善小學(xué)生的閱讀思維。

就如在《靜夜思》一課教學(xué)中，本班學(xué)生對(duì)古詩(shī)這一特殊的文體產(chǎn)生了好奇，認(rèn)為古詩(shī)的語(yǔ)言、意境等都與平常的文本存在差異，所以想要繼續(xù)閱讀古詩(shī)作品。因此，筆者便設(shè)計(jì)了“走進(jìn)李白，品鑒古詩(shī)”這一群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，整理了《靜夜思》、《古朗月行》、《贈(zèng)汪倫》這三首古詩(shī)作品，便于小學(xué)生全面閱讀并鑒賞古詩(shī)，切實(shí)了解李白詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。由此，便可將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生也可以形成良好的古詩(shī)鑒賞能力，而這就可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其自主探尋古詩(shī)歌的文化、文學(xué)魅力。

三、全面完善課外拓展閱讀

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀已經(jīng)變得較為普遍，許多教師都在積極構(gòu)建書(shū)香課堂，旨在豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面完善課外閱讀拓展教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與閱讀興趣來(lái)挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x對(duì)象，根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力制定彈性的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)豐富閱讀交流與圖書(shū)共享活動(dòng)，不斷發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維，使其學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題、獲取智慧。

為了豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，筆者會(huì)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力與自我發(fā)展需求來(lái)為學(xué)生選擇合適的課外閱讀資料。比如，本班學(xué)生都很喜歡童話故事，也很容易崇拜一些有智慧、勇敢的人物，所以筆者就以《阿凡提的故事》組織了課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生探尋了阿凡提這一文學(xué)人物的事跡，而這就讓學(xué)生喜歡上了聰明、機(jī)智、善良的阿凡提。再者，筆者也會(huì)有意識(shí)地整理一些繪本、連環(huán)畫(huà)作品，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力不足是客觀事實(shí)，而繪本可以切實(shí)發(fā)散學(xué)生的形象思維，便于小學(xué)生快速喜歡上閱讀。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)活動(dòng)可以不斷優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，便于小學(xué)生真正獲得終身發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極整合課堂閱讀與課外閱讀，切實(shí)拓展小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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