高效晨讀策略的探究與實踐

單瑤琴

摘 要：晨讀既是課堂知識鞏固的重要陣地，也是語文課堂教學(xué)的延伸和補充，更是有效展現(xiàn)學(xué)生的開口說話和誦讀能力的一個環(huán)節(jié)，如何提升早讀的高效性，促成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這是困擾許多一線教師的問題。筆者在多年高中語文的教學(xué)過程中，針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就高中學(xué)生晨讀的現(xiàn)狀和高效晨讀的策略做了一些粗淺的嘗試。

關(guān)鍵詞：高效晨讀;策略探究;時效性

古人重讀，“讀書百遍，其義自見”;今人更是遵循人的記憶規(guī)律，將一天中大腦最清醒、記憶力最好、精力最旺盛的時間開設(shè)了晨讀課，要求所有學(xué)年制里的學(xué)生大聲誦讀，視聽結(jié)合，以期收到事半功倍的良好效果。一言以概之，其核心就是晨讀的高效。所謂高效晨讀是指學(xué)生能有效利用記憶的黃金時間，積極主動地參與學(xué)習(xí)，獲得較大容量的有效知識，形成良好的情感正確的態(tài)度，同時充分鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)新精神的過程。高效晨讀的核心是改變學(xué)生粗放的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能有飽滿的精氣神，自覺主動的促進自身的全面發(fā)展。

一、高中語文晨讀的現(xiàn)狀

多年一線的教學(xué)過程中，筆者在無數(shù)個與學(xué)生一起經(jīng)歷的晨讀中感受到目前高中學(xué)生大多存在著晨讀課單調(diào)、乏味、低效、散漫等狀況。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、晨讀內(nèi)容隨意單一

作為鞏固課堂知識的重要陣地，教材是語文晨讀的主要資料，學(xué)生活動基本上圍繞教材進行朗讀和背誦。以浙江省大多數(shù)普通高中為例，高一高二的學(xué)生早讀普遍圍繞蘇教版五冊教材展開，具體到一個學(xué)年，學(xué)生需要誦讀的課文篇目數(shù)量就少之又少了。以高一學(xué)生為例，蘇教版必修一共有22篇課文，其中5篇是自讀課文;必修二共有17篇課文，其中5篇是自讀課文。除去相應(yīng)的自讀課文，高一學(xué)生一學(xué)年需要完成的誦讀篇目僅僅是29篇。許多教師并不擴充早讀的資料，加之為了完成教材文言文的背誦默寫任務(wù)，導(dǎo)致誦讀任務(wù)單一乏味，學(xué)生缺乏明顯的積極性，精神狀態(tài)差，早讀變成了啞讀、早看，最后甚至連僅有的幾篇背誦默寫任務(wù)也無法完成。

2、晨讀目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)是一種有計劃有目的的活動，課堂教學(xué)有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，早讀作為課堂教學(xué)的延伸和補充，也應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在具體的實踐過程中，大部分學(xué)生都不考慮為什么讀、讀什么、怎么讀的問題，常常是隨手翻開書本，在教師指定的誦讀篇目上有口無心地開口誦讀，教師在巡視時也常滿足于或洪亮或整齊的讀書聲。久而久之，低效晨讀不僅荒廢了記憶的時段，也養(yǎng)成了學(xué)生自由散漫的壞習(xí)慣。

3、晨讀只重學(xué)生誦讀，教師參予度少

在教中學(xué)，在學(xué)中教，教學(xué)相長是普遍的教育教學(xué)經(jīng)驗認識，晨讀作為教育一重要環(huán)節(jié)，一樣離不開學(xué)生的學(xué)和老師的教。在目前的大多數(shù)晨讀中，以學(xué)生為主體的地位雖然突出，但是教師的引導(dǎo)意識不強，對學(xué)生早讀的參予度很少，很多教師只是粗放布置了晨讀任務(wù)，至于要到達什么學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在晨讀過程中的坐姿、語速、情感乃至精神狀態(tài)等的指導(dǎo)與約束卻少之又少。這樣，學(xué)生漫無目的的讀，老師無序散漫的教，高效晨讀就大打折扣。

二、低效晨讀的原因分析

從教師層面看，教師思想上沒有高度重視晨讀課，缺少準(zhǔn)備，缺少目標(biāo)意識，管理措施不力。晨讀常常作為“放羊課”，教師遲到、中途離場的現(xiàn)象成為常態(tài)，教師利用學(xué)生晨讀時間備課、批改作業(yè)成為正?，F(xiàn)象。

從學(xué)生層面看，一方面學(xué)生自主性差，讀書毫無目的性，缺乏激情，隨意性很強，照鏡子、摸頭發(fā)等小動作不斷，甚至上廁所、睡覺等現(xiàn)象也偶有發(fā)生。另一方面，受學(xué)生特定的年齡層次的影響，高中學(xué)生不像中小學(xué)生一樣想表現(xiàn)愛張揚，學(xué)生更傾向于自我領(lǐng)域的沉思與探索，在晨讀時表現(xiàn)為不愛大聲誦讀，傾向于默讀默記或者低聲誦記。

此外，學(xué)校層面也缺乏精細化管理。許多學(xué)校管理層面沒有宏觀的大局意識，認為晨讀課只是語文英語老師的一節(jié)自習(xí)課，只要求語英老師到位管理，缺少反饋和管理細則，使晨讀成為粗放模式。

三、高效晨讀策略的探究與實踐

1、組織有序，明確指令

教師作為課堂活動的組織者與引導(dǎo)者，預(yù)先必須有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。每一位教師的心中應(yīng)該構(gòu)建一個完整的晨讀知識體系，高屋建瓴，通觀全局，通過布置每一天晨讀的內(nèi)容或豐富或壯大學(xué)生的語文知識，從而提升整體學(xué)生的語文素養(yǎng)。這個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點應(yīng)轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)指令，結(jié)合學(xué)生的識記特點與一節(jié)晨讀課的時間，在每一天晨讀之前利用黑板清晰地呈現(xiàn)出來?？紤]到語文學(xué)科文史合一包羅萬象的特點，這個指令得講究課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，知識和素養(yǎng)的結(jié)合，同時要求這個指令是精細而明確的，這30分鐘的晨讀要達到背誦的目標(biāo)還是熟讀的目標(biāo)，要完成情感的訓(xùn)練還是純粹的基礎(chǔ)知識的記憶，都需要在黑板上明確呈現(xiàn)，使每一個學(xué)生在拿起書本的那一刻就進入高效的有意義的晨讀。

2、敦促有力，落實規(guī)范

首先，從坐姿開始，要求姿勢端正，脊背挺直，雙手持書，為放生誦讀做好準(zhǔn)備。

良好的儀態(tài)是精神飽滿的體現(xiàn)，教師要針對學(xué)生弓背趴坐、一手托腮、一手支頭、雙腿抖動，身搖晃等不良現(xiàn)象提出正確的要求，邊巡視邊提醒，反復(fù)督促，達到振奮精神營造班級良好誦讀氛圍的目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)對誦讀的音量、語速、語言的清晰度等提出明確的量化指標(biāo)。

“怎樣讀”是高效晨讀的重中之重，也是提高語文素養(yǎng)的重要抓手。教師宜對不同學(xué)生提出不同梯度的量化要求。語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，教師們不僅可以要求誦讀時做到字正腔圓、聲線圓潤，還可以在誦讀情感上做些播音主持方面的提升。語文素養(yǎng)一般的學(xué)生，則重音量與語速的提醒，教師可以以鄰座前后左右四位同學(xué)都得聽得到誦讀聲音作為音量要求，既不提倡聲嘶力竭折耗精力的誦讀方式，也反對聲如蚊蚋無法促進記憶的誦讀模式。在語速上，禁止學(xué)生慢條斯理、拖音誦讀，要求提高語速，通過促進思維活力。對極少部分語文素養(yǎng)較差的學(xué)生，教師們在語速、音量的要求上，還應(yīng)關(guān)注口齒的情緒度，提高閱讀的有效性。

3、檢查表彰，反饋多元

高效晨讀初期，教師們應(yīng)以鼓勵表揚部分晨讀狀態(tài)良好的學(xué)生為主，教師們在走過學(xué)生座位時可以指名簡單地贊揚幾句，例如：“某某某同學(xué)聲音響亮”“某某某同學(xué)情感飽滿”“某某某同學(xué)讀得鏗鏘有力”等等，通過鼓勵表揚，穩(wěn)定一部分同學(xué)誦讀的積極性，同時以部分帶動整體，讓優(yōu)秀的誦讀方式影響周圍同學(xué)最后刺激全班同學(xué)，達到全班同學(xué)士氣高漲精神振奮的良好的狀態(tài)。

高效晨讀的平穩(wěn)期，教師應(yīng)重視個別誦讀習(xí)慣較差的學(xué)生的培養(yǎng)。任何一個班級總有幾名誦讀習(xí)慣不夠良好的學(xué)生，教師們應(yīng)對這類學(xué)生有力敦促，監(jiān)督修正。例如：對個別精神狀態(tài)差、昏昏欲睡的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生起立誦讀，指導(dǎo)誦讀，教師應(yīng)該站在學(xué)生身側(cè)，不斷敦促，在聽到學(xué)生的誦讀達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，可以讓學(xué)生坐下來誦讀。在這個階段，教師應(yīng)有足夠的耐心和足夠的責(zé)任心，對學(xué)生規(guī)矩的培養(yǎng)不能淺嘗輒止，要與學(xué)生不斷磨合提醒，最終培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序的良好誦讀習(xí)慣。

總之，只要我們的晨讀課能做到有計劃、有落實、有敦促、有評價，班主任和任課老師做到有檢查，有管理，學(xué)生自身能夠做好自主管理，自我約束，并能持之以恒、堅持不懈，我們就能充分利用好晨讀，構(gòu)建高效晨讀課堂，使晨讀課更好的服務(wù)于教學(xué)，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，”讓郎朗書聲響徹整個校園。

參考文獻：

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