基于寫作能力培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)

寇淑英

摘 要：隨著英語教學(xué)研究的深入，寫作教學(xué)也受到了越來越廣泛的關(guān)注。初中階段如何進行寫作教學(xué)成為了熱點話題。在初中學(xué)段學(xué)生的寫作能力提升具有一定的困難：學(xué)生的詞匯量較少;寫作思維不夠發(fā)散，學(xué)習(xí)到多少就只能寫出多少;作文評價不夠精確，無法助力自身快速成長。基于此，筆者在本文中通過注重讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作語言; 結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;鼓勵同伴互評，助力寫作能力提升三個方面，對基于寫作能力培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)進行討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);高效教學(xué)

寫作能力是重要的語言技能之一，能反映一個人的實際語言水平。英語寫作無論在學(xué)習(xí)中還是工作上都起著非常大的作用，不過很多人拿起筆后都不知道該從何寫起，很多同學(xué)更表示別說英文寫作了，就算是中文寫作都是無從下筆。只有在了解文化的背景、生活的場景和人際交往的情景等基礎(chǔ)上，才有可能得心應(yīng)手，筆下有文可寫。對于英語知識的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生需要教師給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

一、注重讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作語言

閱讀是語言的感知和理解過程，是掌握詞句的重要手段之一，也是在感知和理解的同時，熟悉寫作方式進行意思表達的語言積累。向文本要寫作素材，讀寫結(jié)合，這是英語寫作教學(xué)的有效途徑。不管是閱讀課內(nèi)文本還是課外材料，教師都應(yīng)對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，降低學(xué)生寫作的壓力，為英語寫作做準(zhǔn)備。讓學(xué)生更多地了解與寫作話題相關(guān)的背景知識，以實現(xiàn)通過有效閱讀達到提升寫作能力的目的。

例如，在教學(xué)“welcome to China！”一課時，為了讓學(xué)生通過本課的知識的學(xué)習(xí)，能寫出正確語法的句子和英語文章，教師為學(xué)生搜集并打印了關(guān)于介紹中國事物的英語短文，如飲食文化、風(fēng)景等為主題的文章。教師鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，對熟悉的句子進行背誦，以糾正學(xué)生自身對于不正確語法的記憶和應(yīng)用習(xí)慣。如““In China havediferent places of interest”等“中式英語”類型的錯誤語法應(yīng)用。而對于陌生的語句，則提倡反復(fù)閱讀，學(xué)生經(jīng)過閱讀，在之后的寫作練習(xí)中顯示出對英語句式的應(yīng)用能力有了顯著提升。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

全腦思維認為人的左右腦發(fā)展不平衡，因為人在使用左腦進行工作或?qū)W習(xí)的過程中，右腦往往工作效率低下的狀態(tài)。右腦更多的功能是幫助人開拓思維，通過當(dāng)前思考事物聯(lián)系到更多的事物進行思考的工具。在初中學(xué)生的寫作過程當(dāng)中，學(xué)生不僅要有清晰的主題，更要有必要的發(fā)散思維幫助學(xué)生尋找更多的可以寫作的思路和事物，以提升學(xué)生的思考效率和寫作效率。思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生在寫作前首先建構(gòu)更完整的寫作思路，因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)活動。

例如：在教學(xué)“We had a wonderful party”時，為了讓學(xué)生根據(jù)此主題進行條理清晰的寫作練習(xí)，教師為學(xué)生開展了寫作前思路設(shè)計的教學(xué)活動。如文章的主角是小明，他舉辦了一個主題明確的生日“Party”，這屬于文章的中心部分，也是思維導(dǎo)圖的開始部分;小明邀請的人有另外幾個，有同學(xué)身份，發(fā)小身份等，這是思維導(dǎo)圖的第二部分;有了支架，還要在思維導(dǎo)圖中添加內(nèi)容，就是小明同伙伴們度過“生日Party”的過程，你可以為他們設(shè)計唱歌，猜謎語等游戲環(huán)節(jié)，和生日祝福等環(huán)節(jié)，讓整個“生日Party”的內(nèi)容充實。學(xué)生根據(jù)教師所列的思維導(dǎo)圖，順利完成了文章的寫作練習(xí)，也習(xí)得了作文前先用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的方法。

三、鼓勵同伴互評，助力寫作能力提升

學(xué)生的英語寫作能力難以提升的重要原因之一是學(xué)生在寫作經(jīng)驗積累的過程中，不懂得如何分析自己的作品，難以站在客觀的位置評價自己的文章的優(yōu)缺點。筆者認為，教師可以讓學(xué)生通過交流分享寫作內(nèi)容，在增加學(xué)生閱讀樂趣的同時，也幫助學(xué)生看到他人的寫作與自己不同的地方。另外，學(xué)生互評還可以實現(xiàn)“讀者”站在客觀公正的位置給予足夠的意見。

例如，教師在教學(xué)不同的寫作課程內(nèi)容時，為了讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步，同時為了讓每個學(xué)生都能及時得到作文的細節(jié)評價，及時糾正和改正寫作方法等，鼓勵學(xué)生在進行寫作練習(xí)完畢后讓同學(xué)進行文章的欣賞與評價。一方面可以滿足學(xué)生的炫耀心理，提升學(xué)生寫作信心，另一方面也讓學(xué)生得到了及時且全面的評價，在節(jié)約學(xué)生等待時間的同時，幫助學(xué)生獲得了寫作能力鍛煉的更好途徑。

綜上所述，初中英語教師要達到高效的培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力的重要教學(xué)目標(biāo)，就要始終將學(xué)生放在教學(xué)的中央位置。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，以學(xué)生的寫作能力提升為教學(xué)目的。同時結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況與學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生搜集課外閱讀資料，開展讀寫結(jié)合教學(xué);同時運用高效的思維方法，助力學(xué)生有清晰的寫作思路;此外，還應(yīng)借助學(xué)生的力量，開展學(xué)生寫作作品互評活動，讓學(xué)生在彼此評價的過程中，都獲得寫作能力提升的最大助力。

參考文獻：

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