用愛澆灌，用心交流

黃燕

摘 要：留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或其他長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。正在改革開放和市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天越來越多的農(nóng)村富余勞動力離開故土到城市務(wù)工，使得大批的農(nóng)村孩子成為留守兒童。由于這些留守兒童長期缺少親情，導致其安全、教育、情感心理等一系列問題日益突出。為此作為班主任的我結(jié)合本校實際情況，對如何關(guān)愛留守兒童進行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：留守兒童 關(guān)愛 心理健康

留守兒童的教育是當今社會、學校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點。正在改革開放和市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天越來越多的農(nóng)村富余勞動力離開故土到城市務(wù)工，使得大批的農(nóng)村孩子成為留守兒童。一個嚴重的社會問題。為此作為班主任的我結(jié)合本校實際情況，對如何關(guān)愛留守兒童進行了一些有益的探索現(xiàn)淺談如下。

一、用愛走進留守兒童的內(nèi)心

“沒有愛就沒有教育，愛的教育是走進留守兒童內(nèi)心的基本原則和方法?！碧K聯(lián)教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！薄芭踔活w心來，不帶半根草去”是陶行知先生對教育的愛的理解。可見，愛是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點。每一個兒童都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守兒童。這就要求教師用愛心滋潤他們的心田，使他們“親其師，信其道”， 從而產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量。

我班的周宏銘同學，性格非常內(nèi)向，各科成績不均衡，身上存在一些不良的習慣和缺點。他父母長期在廣東打工，他一直跟外婆在家生活。記得去年他剛轉(zhuǎn)學到我們班注冊那天，我問他叫什么名字，他媽媽還沒等他回答就當著所有人的面大聲說：“老師，我兒子叫周宏銘，他沒用的，膽小，不說話！”當時我看到周宏銘的臉馬上通紅，低下頭，一句話也不說，兩只手不停的玩弄衣角。我知道他媽媽當著那么多人的面這樣說他，他自尊心受到非常大的傷害的。從那刻起，我就告訴自己，以后要多關(guān)注他，多關(guān)心他。開學第一天，午飯時間他一個人坐在座位，沒有去打飯。當我去檢查午休時，有同學跟我說周宏銘沒有去吃飯，我把他帶出教室，耐心問他為何沒有去打飯，他低著頭一聲也不吭，兩手還是不停的玩弄衣角?？此@樣，我馬上帶他出去吃了一碗粉，回來的路上，我試著和他交流，他依然是一聲不吭，但下車后，他轉(zhuǎn)身時竟然說了一聲“謝謝！”雖然聲音很小很小，但我當時竟有一些小激動，原來他并不是向他媽媽說的那樣不和任何人說話，只要讓他感受到別人對他的關(guān)心和關(guān)愛，他還是會開口說話的。愛是一種巨大的改造力量，它能消除留守兒童對老師的戒備性心理和逆反性心理，能恢復或建立他們的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基說：“對人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉”。因此，愛留守學生，并且給予尊重與理解，是打開他們心靈的萬能鑰匙，它能使教育者走進學生的心靈，與學生進行生命的對話、情感的交流與碰撞。

二、對留守兒童多些贊賞

留守兒童大多數(shù)其實是很自卑的，教師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M步和成績時，及時的進行表揚，增強他們的信心，讓他們覺得自己其實并不比其他的孩子差。周宏銘是我們班的一名留守兒童，父母長期在外打工，逢年過節(jié)偶爾回家看一看。周宏銘跟著年邁的外公外婆生活。他性格極其內(nèi)向，他去年轉(zhuǎn)到我們班，開學一個月后才開口與班上一個男生說話，平時上課都不開口，作業(yè)也不按時完成，平時提問他，他就站起來低下頭，一句話也不說?？吹剿@樣，我內(nèi)心很著急。有次改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)周宏銘竟然出奇的按時交來了，雖然作業(yè)質(zhì)量不怎么樣，但我發(fā)現(xiàn)他的字寫得還是挺工整的。所以當天下午我在班上表揚了他。我清晰的記得他當時漏出了喜悅的表情，從那次以后他積極交作業(yè)了，字也更工整了。有一次提問，他竟然開口回答了，雖然聲音很小，但我還是當著全班表揚他，說他大膽回答問題。他的自信有了增強，在語文課上可以聽到他回答的聲音了。我知道他的內(nèi)心正在向我們打開，信心也正在增強。通過這些點點進步，讓我相信，對于留守兒童通過激勵表揚的手段，肯定他們的長處，鼓勵他們不斷追求成功。他們也會一點點的自信，一點點的進步。

三、關(guān)注留守兒童的心理健康

留守兒童的心理健康問題是外出務(wù)工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、 自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，經(jīng)常給孩子錢，加上監(jiān)護人的嬌寵溺愛，導致孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班會講節(jié)儉的重要性，放一些農(nóng)民工在外打工的照片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有手抄報、音體美興趣小組等，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑感。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守兒童們多參加業(yè)余活動，以填補父母不在身邊的空虛。

由于父母不在身邊，留守兒童們不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現(xiàn)空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我們除了在平時多引導他們多讀書等進行有益的業(yè)余活動外，又抓住迎“六一”這個契機對他們進行了格外關(guān)照。說是契機，是因為迎“六一”期間，學校要組織很多的大型慶典活動，比如我們學校各班歌舞表演、鼓號隊、“童心向黨”誦讀表演活動，需要抽調(diào)很多的同學。在抽調(diào)同學時，我們有意識的對留守兒童進行政策傾斜，爭取讓他們都來參加到這些大型活動中來。此舉既保證了我們各項活動的充足的訓練時間，又填補了留守兒童的生活空白，可謂一舉兩得。

總之，留守兒童的問題很多，是社會的問題，也是家庭的問題。這不僅需要社會、學校的共同幫助，更需要教師的積極關(guān)注和溫暖的師愛，需要教師正教育和引導。教師不僅要關(guān)注留守兒童的學習、生活，更要關(guān)注留守孩子的心理，細心體會，耐心傾聽，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有人傾訴，為他們打心結(jié)。我們用愛走進留守兒童的內(nèi)心世界，用心呵護，用愛澆灌，讓他們不再孤獨。留守兒童，他們就是我們的孩子，是孩子就需要父母的呵護；他們又是我們的學生，是學生就需要老師的科學引導。只有教師扮演好既當父母又當老師的雙重角色，留守兒童便擁有燦爛的明天！

參考文獻

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