初級階段外語教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：從現(xiàn)階段的外語教育工作情況來看，聽力教育是必不可少的重要項目，學(xué)生聽力素質(zhì)的提高實際上是一個非常漫長的過程，需要大量的精力和工作予以支持。聽力訓(xùn)練通常需要在外語教育初級階段開始，幫助學(xué)生奠定良好的、扎實的基礎(chǔ)素質(zhì)?？墒鞘芟拊S多外在因素的限制，初級聽力教育出現(xiàn)了眾多問題，這些問題都會影響到學(xué)生英語素質(zhì)與聽力能力。學(xué)生沒有形成聽力學(xué)習(xí)興趣，必然會影響到學(xué)生今后的外語學(xué)習(xí)。通過教學(xué)情況分析聽力教學(xué)所帶來的問題，希望可以在改善學(xué)生聽力水平的基礎(chǔ)上，營造更好的跨文化交流環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初級階段；外語教學(xué)；聽力

前言：聽力在外語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，是一門有著支撐作用的重要課程。很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)外語的過程中最難掌握與提升的能力便是聽的能力與理解的能力，這和我國外語教育的習(xí)慣、教育方法有一定聯(lián)系。不論是哪一種技能在外語教育初級階段中都必須予以重視，只有在早期就完成了問題的克服，才能夠切實保障外語教育的有效性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的其他能力。

一、初級階段外語教育聽力問題

（一）聽力課時少

目前很多高校的外語課的聽力課時，每周只有1-2個課時，這一問題不僅體現(xiàn)在高校對外語課程沒有予以足夠多的支持，更重要的是表達了外語教育中聽力的地位并不高大。很多學(xué)生的初級階段學(xué)習(xí)需要大量的背誦單詞，了解語法的使用方式，教師沒有讓學(xué)生明白聽力學(xué)習(xí)的重要性。較少的課時影響了學(xué)生的聽力能力成長。學(xué)生聽力能力、聽力素質(zhì)是不健全的能力[1]，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)限制了聽力素質(zhì)的成長。很多初級階段學(xué)生都需要大量的時間才能夠鞏固與積累能力，而缺少足夠的課時顯然并不能幫助學(xué)生提升外語學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法保守

聽力教育過去采用錄音機播放，現(xiàn)在大多采用電子白板教學(xué)。當(dāng)然不論是哪一種方式都是教師播放學(xué)生聽解。當(dāng)出現(xiàn)速度過快的對話時，教師一般會選擇重復(fù)播放的方式，讓學(xué)生再重復(fù)練習(xí)、重復(fù)聽解的過程中消化知識。這種單調(diào)的教學(xué)方法不僅會影響教學(xué)效率，同時被動式的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致師生之間的關(guān)系變得越來越生疏，學(xué)生將會逐漸失去聽力學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生漸漸的能夠聽懂了教材，但是學(xué)生卻很難真正的消化外語對話能力，在實際交際過程中會表現(xiàn)出許多的問題，無法做到正常用外語對話和交流。

（三）素材單一化

一些教師為了簡化授課壓力，往往會選擇直接套用過去聽力材料的方式。很多時候教師所用聽力內(nèi)容都是過去的某個單一知識點或語法訓(xùn)練，這些材料只有幫助學(xué)生掌握語法、詞匯的使用目的。對話內(nèi)容并不自然，缺少語境代入感[2]，學(xué)生的表達能力在此過程中得不到體現(xiàn)。在時代發(fā)展的過程中，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求也在改變，教師必須改變自己的教學(xué)方式迎合學(xué)生成長需求才能夠保障教學(xué)質(zhì)量，用具有生活感、時代感的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓聽的內(nèi)容和現(xiàn)實情況脫節(jié)。

（四）聽力習(xí)慣不好

初級階段外語教育是學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)最佳時期，可是受限于基礎(chǔ)知識不牢固、詞匯量不足等問題的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會表現(xiàn)聽不懂聽力材料的情況。這一問題非常正常，但是卻會影響一些內(nèi)心脆弱學(xué)生的心理。一部分學(xué)生在感覺自己聽不懂以后會立刻放棄，認(rèn)為自己學(xué)不了外語，而有的學(xué)生在聽到某個單詞不知道啥意思的時候就會絞盡腦汁思考忘記了自己正在做的事情。此外很多學(xué)生在聽力時都沒有做筆記的習(xí)慣，即便一部分學(xué)生有做筆記的習(xí)慣也因為沒有抓住重點任何東西都記下來，所以學(xué)生的聽力能力才遲遲得不到成長。

（五）學(xué)習(xí)積極性不高

聽力理解是對信息的分析、解讀過程[3]，聽解需要在瞬間解讀與分析其中的知識點關(guān)系。但是因為不論是分析還是解讀都無法做到瞬間完成，所以才會出現(xiàn)聽力中學(xué)生沒有能力和條件瞬間做出反應(yīng)的情況。音頻播放內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生理解速度無法跟上播放速度，學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)下會漸漸出現(xiàn)負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會成為學(xué)生消極學(xué)習(xí)的根本原因。

（六）缺少文化融入

語言學(xué)習(xí)不僅是簡單的掌握語法、語調(diào)、語音知識，同時還要做好文化理解才能夠確切的迎合外語教育需求?？墒俏覈庹Z教育大多僅僅體現(xiàn)出了對基礎(chǔ)知識尤其是單詞方面的消化，并沒有予以文化理解足夠的重視，很多學(xué)生并不具備扎實的外語能力，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)知識點迅速遺忘的問題，這一問題正是因為學(xué)生沒有重視對文化的理解所引起的。

（七）師生觀念偏差

對教師而言如果教師無法了解聽力教育的作用，發(fā)揮聽力教學(xué)設(shè)備、多媒體設(shè)備的價值，那么教學(xué)過程就會出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，進而影響教育成效。事實上該現(xiàn)象非常常見，是教師自身問題中的重要因素。很多教師對聽力教育應(yīng)用多媒體手段的認(rèn)知偏差主要存在下述兩個極端。

第一個極端認(rèn)為多媒體教育可以完全取代傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。所以教師一味的使用多媒體教學(xué)，要求學(xué)生聽取大量的聽力材料，并不關(guān)注學(xué)生是否能聽懂，學(xué)生聽的內(nèi)容是否符合與滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練中的師生討論、生生互動完全被取代，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)置的價值與作用。

第二個階段多媒體教學(xué)技術(shù)只是聽力教學(xué)的輔助工具，不需要予以足夠的重視。因此很多教師在教學(xué)中并沒有做好充足的準(zhǔn)備。該問題嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量、教育成績。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中個人素質(zhì)得不到成長，教師沒有最大化聽力教學(xué)的作用和價值。

（八）教學(xué)缺乏層次性

為迎合新課改要求，聽力教育就必須重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，尤其是聽力素質(zhì)。這是因為英語本身就是一門語言類工具，聽力技能對于人與人之間的交流作用最為突出。初級階段英語教育需要將聽力教學(xué)納入基本任務(wù)。以教育部的教學(xué)要求可以看出，高校英語教育主要分為三個層次分別為一般要求、較高要求與更高要求。所謂的一般要求指的是高校學(xué)生畢業(yè)的基本要求，而另外兩個要求則以高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。

以當(dāng)前的形勢來看，很多高校顯然并沒有看中這一要求。高校聽力課程中不同年級學(xué)生使用者相同的教材，有著固定、單調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，無法滿足能力層次不同學(xué)生聽力水平提升的需要。聽力內(nèi)容大多是以學(xué)生的平均水平確定的，對于水平高的學(xué)生來說難度過低，對于水平差的學(xué)生來說則很容易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)挫敗感，久而久之便會失去學(xué)習(xí)興趣。

二、改善初級階段外語教育聽力問題的對策

（一）加快改革

外語教師必須明白聽力教育重要性，在實踐的過程中幫助學(xué)生加深對知識點的理解，根據(jù)漢語習(xí)慣和外語習(xí)慣差異，選用針對性強的聽力材料，注重聽力材料實用性、趣味性作用的體現(xiàn)。圍繞學(xué)生設(shè)計于優(yōu)化教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)互動的中找出教育方法改善的有效途徑，幫助學(xué)生順利掌握聽力學(xué)習(xí)的正確方法與技巧。聽力教育中可以通過播放原聲電影的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然很多動畫片也是很好的教學(xué)方式，這是因為動畫片相較于電影來說更加通俗易懂，內(nèi)容也更具趣味性。

（二）豐富聽力材料

因目前很多高校都存在課時少的問題，所以在選擇聽力內(nèi)容時應(yīng)做到有選擇的刪減。聽力內(nèi)容必須體現(xiàn)出時代特性與生活化特性，高校應(yīng)把握好時代發(fā)展關(guān)系與社會對人才的需要不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式。聽力材料還要重視及時更新，以免出現(xiàn)聽力材料和時代出現(xiàn)脫節(jié)問題。當(dāng)然聽力材料也要兼顧多樣性特性，包括體裁多樣性和題材多樣性。聽力材料應(yīng)當(dāng)包括化工、統(tǒng)計、現(xiàn)代科技、體育、地理、文化、社會、經(jīng)濟、政治等貼近生活的內(nèi)容。聽力材料對話方式應(yīng)當(dāng)選擇討論、聊天、講座、打電話等多種形式，體現(xiàn)生活化特性，提高學(xué)生聽力有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的聽力習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度都會影響外語教育有效性，尤其是聽力教學(xué)有效性。外語聽力實際上并不要求學(xué)生聽懂每一句話，只要學(xué)生能夠把握好關(guān)鍵點，了解哪些是重要信息即可。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生心理問題的適度開導(dǎo)，使學(xué)生能夠把握細(xì)節(jié)問題，以免出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜情況。當(dāng)然聽力教學(xué)還要注重文化方面的融入，文化可以改善學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度。文化可以幫助學(xué)生理解與明白什么樣的場景用什么樣的詞語、對話形式，這在學(xué)生聽解過程中能夠發(fā)揮巨大的幫助作用。

（四）設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)

英語聽力教育需要先制定目標(biāo)，后執(zhí)行操作。這是因為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)行為，影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的根本、教學(xué)評價的依據(jù)，有著調(diào)控功能與定向功能。如果教學(xué)目標(biāo)的確立出現(xiàn)問題，那么教學(xué)活動就會出現(xiàn)失誤、誤差問題。所以高校聽力教學(xué)目標(biāo)需要同時參照教育部的聽力教學(xué)要求與學(xué)生的實際情況。教學(xué)目標(biāo)的制定需要參考如下內(nèi)容。

第一個內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評價的依據(jù)。在制定教學(xué)目標(biāo)時需要兼顧學(xué)生聽力能力、聽力素質(zhì)要求。

第二個內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容。因為不同地區(qū)有著不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教材、教學(xué)特點。所以選擇教材時需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)與基礎(chǔ)素質(zhì)選擇難度適中的內(nèi)容。把握好教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

第三個內(nèi)容學(xué)生實際。作為學(xué)習(xí)的主體，如果教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況脫離，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)將得不到保障與體現(xiàn)。只有制定了多元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽力素質(zhì)才能夠得到切實增長。

第四個目標(biāo)社會需要。因教材與大綱都是靜態(tài)的內(nèi)容，通常很多年都不會出現(xiàn)任何改變。而我們都知道社會一直在變化，社會的變化必然會影響到社會的形式，這其中就包括教材內(nèi)容。簡單來說就是教材很多時候在與社會對比的時候都是滯后的。教學(xué)目標(biāo)的制定需要結(jié)合社會情況，尤其是就業(yè)市場環(huán)境制定不同專業(yè)不同教學(xué)目標(biāo)。高校英語聽力教育必須將因材施教、分類指導(dǎo)貫穿全局。為不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供不同定位的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠循序漸進提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，最終強化學(xué)生的聽力水平。

結(jié)語：外語聽力素質(zhì)的培養(yǎng)需要大量的實踐，聽力技能實際上就是聽的能力與解的能力。教師在教學(xué)中除了要注重基礎(chǔ)知識點的講授之外，同時還要通過系統(tǒng)、有效、大量的訓(xùn)練傳授學(xué)生聽力學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷積累在實踐中總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生克服聽力問題，改良聽力教學(xué)方式，提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，逐步形成自學(xué)意識和自學(xué)態(tài)度。在久而久之的訓(xùn)練中，學(xué)生自然而然的能夠形成正常的外語交流能力。

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作者簡介：楊俊，1979年2月，女，漢語，山東省青島市，碩士研究生，畢業(yè)于名古屋市立大學(xué)大學(xué)院，教育學(xué)專業(yè)，研究方向：教育學(xué)，工作單位：青島工學(xué)院，現(xiàn)在從事外語教學(xué)，講師。