中小學班主任有效提升學生自我管理能力初探

饒百勝

【摘要】學生的自我管理對學生的成長有著重要的作用，中小學生的自我管理能力需要班主任正確的引導。班主任科學的管理思想導向和正確的方式方法對學生的健康成長有著重要的意義。

【關鍵詞】班主任；自我管理；管理思想導向

自我管理是指個體通過自我意識來考查自己言行，進行自我教育的行為過程，是個體充分發(fā)揮主體性，自主發(fā)展，把行為規(guī)范內化為自覺行動的過程，是自我意識能動性的表現(xiàn)。自我管理能力是自我可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力，無論是從素質教育，還是從終身教育的角度來說，他都是極具探討價值的課題。《中學德育大綱》明確要求班主任“要注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力”，“使他們學會自我教育、自我管理”。本文結合自己的學習和實踐，就觀念和方法兩方面談些粗淺的看法。

一、班主任要有科學的管理思想導向

班主任是班集體的組織者和領導者，是班級的靈魂。要管理好一個班級，在如今政治、經(jīng)濟、文化背景下，特別需要在心育上下功夫。要培養(yǎng)學生自我管理能力，讓他們學會自我教育、自我管理，就必須要從以事為中心的管理轉到以人為中心的的管理，以紀律管理到行為管理，從監(jiān)督管理到勵志管理，從專制型管理到民主型管理。現(xiàn)代管理不只局限于限制、約束，更多的則是組織、協(xié)調、激勵?？茖W的管理觀必須體現(xiàn)時代精神，符合學生實際，充分發(fā)揮學生主體性，能促進學生生動活潑發(fā)展為主題的思想。我們可以這樣說，班主任正確的管理觀是實現(xiàn)班級自我管理的前提和基礎。為此班主任必須堅持“三觀”。

（一）學生主體觀

就是以人的發(fā)展為中心，在管理過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，不能把學生僅僅看作是你的管理對象。其實學生即是管理的客體，又是管理的主體，是主客體的統(tǒng)一。所以我們要尊重他們在管理中的地位和作用。這需要我們班主任要有民主精神，要尊重和熱愛學生，和學生和平相處，做他們的良師益友，這樣來適應學生主人翁意識的需要，滿足學生獨立自主的愿望。這樣的民主管理，有利于充分調動每一個學生的積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們自立、自理、自治的能力。

（二）管理開放觀

這是相對過去那種“作繭自縛”式的管理而言的。這種落后的封閉的管理在如今高科技信息化時代，更是行不通，更見其荒謬。人是社會的人，不可能脫離社會而單獨存在，而人的成長過程又是一個不斷適應的過程，回避現(xiàn)實，躲在“象牙塔”內大談管理，是空洞的管理，是無用的管理，是不可能培養(yǎng)出適應未來社會的高素質人才的?？沙掷m(xù)發(fā)展的社會是全面開放、廣泛聯(lián)系、不斷發(fā)展的社會。我們的管理也應該是開放性的系統(tǒng)，也就是我們要確立“大德育”的概念，經(jīng)常與社會、家庭溝通聯(lián)系，協(xié)調好相互之間的關系，把班級對學生的管理延伸到家庭和社區(qū)。調動各種因素來影響學生，在更為廣闊的環(huán)境中教育學生，培養(yǎng)學生自我教育能力，促進自我發(fā)展、自我完善，成為社會需要并推動社會發(fā)展的社會成員。

（三）理論指導觀

教育要為未來培養(yǎng)人才，面向21世紀的教育對人才的培養(yǎng)提出了新要求，反映在教育結構、教育形式和教育內容等諸多方面。因此，我們必須不斷“充電”，要提高自身的理論修養(yǎng)，勤學《教育學》《心理學》《管理學》《社會學》等與教育相關的理論知識，用最先進的科學理論來武裝我們的頭腦。根據(jù)管理實際，把科學的管理理論內化為自己的管理策略，并制定出切實可行、符合實際的管理措施，增強教育管理的適應性。

二、班主任要以班集體目標為導向

班級目標對于全班學生具有極強的導向性和較大的制約性。發(fā)揮班集體的目標功能，要讓全體學生參與制定目標，明確奮斗目標，這樣把個人利益和班級集體利益統(tǒng)一起來，形成人人有事做，事事有人做，事事有人管的良好氛圍。這樣通過集體思想、集體感情、集體意志的熏陶感染，通過個人在集體中的權利義務，找到自己的定位，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而產(chǎn)生積極的自我體驗，使得他們能夠以集體規(guī)范作為參照系，自覺按照“集體主義”的要求來規(guī)范自己的言行，這不斷自我分析、自我調節(jié)、自我激勵的過程，就是學生自我管理能力不斷提高的過程。

三、班主任要利用身邊學習的榜樣

榜樣的力量是無窮的。身邊的榜樣更具魅力。因為學生覺得可親、可敬、也可學。蘇霍姆林斯基說過：“他們的生活經(jīng)驗越有限，那么生活中鮮明的形象對于他們的影響就越強烈?！币虼?，在班級管理中，我們的班主任要有一雙慧眼，要及時發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)班級成員中的上進點、閃光點，樹立好的典型。做到事事有典型，人人有榜樣，時時有楷模。通過受教育者“接收—反映—內化—行為”這個自我教育的過程，從而達到榜樣的啟動、控制、調節(jié)、矯正的功能。在這里要特別強調的是樹立榜樣要注意層次性、階梯性，讓所有成員都能在榜樣群眾找到自己的希望，看到自己的未來，從而促進自身的發(fā)展。

四、班主任要利用量化評估的警策功能

我們在班級管理中，就要依據(jù)《中學生守則》和《日常行為規(guī)范》，設置、制定、運作班級量化評估表、獎懲細則，讓鮮明的數(shù)字來說話，獎好罰差，從而造成一種壓力，形成一種氣氛，造就一種動力，使得做得好的同學產(chǎn)生自尊、自愛的自我體驗，培養(yǎng)成就感、自豪感，激發(fā)他們朝著更高的目標奮進。做的欠缺的同學看到差距，產(chǎn)生自責、內疚的情緒反應，讓兩種自我交鋒，增強自主意識，促進他們心靈的成長，實現(xiàn)人格的完美。

五、班主任要圍繞學生自我管理能力開展活動，在活動中塑造自我、激勵自我

自我激勵是行為的內化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現(xiàn)目標變成主動實現(xiàn)目標。這一階段班主任要創(chuàng)造機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。為此，我每個學期在班上都舉行幾次大型班級活動。如開展演講比賽活動，讓學生養(yǎng)成愛學習、愛讀書的習慣，讓優(yōu)秀的學生登臺表演。這樣學生得到了自我展示的機會，孩子的個性得到了張揚，孩子的自信心得到了增強。

引導學生自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理能力。教育是要授之以“漁”，而不是授之以魚。當然，培養(yǎng)自我管理能力要有一定的有效途徑。新時期的班主任應將學生作為班級工作的主角，要讓全體學生積極參與管理。而自己當好導演，把握好班級工作的節(jié)奏和度，千方百計地培養(yǎng)他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。

【參考文獻】

[1]馬歇爾·古德史密斯，馬克·萊特爾.自律力.

[2]高長梅.提升中學生自我管理能力的128個故事.