傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

曹玲

摘 要：本研究以將傳統(tǒng)藝術(shù)應(yīng)用與幼兒園美術(shù)教育為目的，對(duì)幼兒園美術(shù)教育中傳統(tǒng)藝術(shù)的的開展進(jìn)行了探討。采用文獻(xiàn)資料、訪談，觀察等方法對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其問題成因，并針對(duì)問題提出建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)藝術(shù)；美術(shù)教育；幼兒園

1緒論

1.1研究背景

中國(guó)有著豐富而獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，傳統(tǒng)藝術(shù)是民族文化傳播的媒介，在國(guó)際文化交流中也發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，隨著商品經(jīng)濟(jì)的沖擊和意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，人們往往會(huì)扭曲和誤解傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化。

1.2研究目的及意義

1.2.1研究目的

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。培養(yǎng)幼兒良好的精神品質(zhì)與積極的情感，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為，培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)，愛民族的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.2.2研究意義

吸收和利用傳統(tǒng)優(yōu)秀的藝術(shù)資源，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)教育，讓兒童感受到傳統(tǒng)藝術(shù)教育的精髓，不僅可以使兒童在現(xiàn)代文化氛圍中吸收民族文化的精華，而且可以拓寬兒童的視野。在他們稚嫩的心中播下傳統(tǒng)藝術(shù)的種子。

2相關(guān)概念界定及理論內(nèi)涵

2.1傳統(tǒng)藝術(shù)

藝術(shù)的定義之一是，通過塑造形象以反映社會(huì)生活而比現(xiàn)實(shí)更有典型性的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。而中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)則是歷代的中國(guó)畫家、書法家、手工藝者、詩(shī)人、建筑師等在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，通過他們對(duì)人、社會(huì)和環(huán)境的理解所呈現(xiàn)給人們的，反映中國(guó)歷史生活的一幅文化長(zhǎng)卷。是指諸如中國(guó)畫、書法、音樂和傳統(tǒng)戲劇戲曲等，已經(jīng)具有一定的歷史傳承，且與文人創(chuàng)作、文人觀賞聯(lián)系密切的傳統(tǒng)藝術(shù)[11]。

2.2幼兒園美術(shù)教育

幼兒園美術(shù)教育是教師專門組織的面向全班或小組幼兒的教育，是教師按照明確的美術(shù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，制定計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒獲得美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的一種教育活動(dòng)[12]。以它按照活動(dòng)的組織形式可以分為集體同步活動(dòng)、集體合作活動(dòng)和集體分別活動(dòng)，按照活動(dòng)的類型可以分為繪畫活動(dòng)、手工活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)。

3傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的實(shí)施現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)資料分析和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)藝術(shù)對(duì)兒童全面和諧發(fā)展的價(jià)值和意義，開展了幼兒傳統(tǒng)藝術(shù)教育。努力創(chuàng)造傳統(tǒng)藝術(shù)教育的環(huán)境，堅(jiān)持“注重幼兒發(fā)展”的基本理念，結(jié)合兒童的年齡特征和生活體驗(yàn)，根據(jù)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，充分挖掘和精心創(chuàng)造適合傳統(tǒng)藝術(shù)教育的環(huán)境資源，激發(fā)和支持兒童與傳統(tǒng)藝術(shù)教育環(huán)境的良性互動(dòng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。有一些幼兒園將傳統(tǒng)藝術(shù)教育作為一門長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)科，對(duì)兒童傳統(tǒng)藝術(shù)教育的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，不僅將傳統(tǒng)藝術(shù)融入兒童的生活，而且在傳統(tǒng)藝術(shù)中發(fā)揮著教育作用。進(jìn)一步深化了對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的理論研究。然而，我國(guó)幼兒傳統(tǒng)藝術(shù)教育的發(fā)展還沒有得到強(qiáng)有力的指導(dǎo)，其廣度和深度有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中的應(yīng)用還沒有引起足夠的重視，目前幼兒園教材中傳統(tǒng)藝術(shù)教育的內(nèi)容也越來越分散。與當(dāng)前倡導(dǎo)的新課程理念存在一定的差距。社會(huì)應(yīng)形成重視和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的趨勢(shì)。從社會(huì)、家庭、學(xué)校、幼兒園的合作出發(fā)，要把傳統(tǒng)藝術(shù)教育推向時(shí)代的前沿，挽救和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)。

4傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問題及成因

4.1傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問題

4.1.1傳統(tǒng)藝術(shù)教育教學(xué)資源內(nèi)容不夠豐富

傳統(tǒng)文化中還有很多的精華，比如地方特色美術(shù)，剪紙，京劇臉譜，皮影，刺繡，傳統(tǒng)服飾等等也可挖掘出來對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，我們應(yīng)該將這些符合幼兒需要的東西整理出來，豐富教育教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2幼兒缺乏傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，有著五千年悠久的歷史。傳統(tǒng)藝術(shù)更是中華民族智慧的結(jié)晶。其中所蘊(yùn)含的美德、智慧和哲學(xué)，對(duì)中華兒女的影響和教育是世世代代的。

4.1.3教師自身傳統(tǒng)藝術(shù)功底薄弱

許多老師的教授傳統(tǒng)藝術(shù)的能力有限，因?yàn)樗齻儧]有經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)教育培訓(xùn)，也沒有傳統(tǒng)藝術(shù)文化背景。

4.1.4活動(dòng)評(píng)價(jià)方法單一

目前在幼兒園美術(shù)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作過程不夠重視。此外，傳統(tǒng)的集體教學(xué)在一定程度上制約了教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)和情境，注重過程、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在日常實(shí)踐中忽視了對(duì)兒童創(chuàng)造性過程的評(píng)價(jià)。

4.2傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施問題的成因

4.2.1傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源選編困難

幼兒教師一直處在一種單打獨(dú)斗的探索狀態(tài)，有關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)較少，外出學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)大多是語言、健康等領(lǐng)域。

4.2.2傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)作品距離幼兒現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)

傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)作品距離兒童的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，兒童缺乏對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的接觸的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并非是由于傳統(tǒng)藝術(shù)已經(jīng)喪失了其吸引力和生命力。

4.2.3教師沒有經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)的相關(guān)教育培訓(xùn)

老師們了解的少，對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘就有很大的局限性，他們需要去網(wǎng)上、博物館捜集大量的傳統(tǒng)藝術(shù)資料，這樣也給他們的工作帶來了額外的壓力。

5傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施策略

5.1豐富傳統(tǒng)藝術(shù)教育教學(xué)資源

把課堂作為開展傳統(tǒng)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的主陣地，繼續(xù)探索傳統(tǒng)藝術(shù)滲透幼兒園美術(shù)教育的途徑與方法，通過不同形式、不同方法的系列藝術(shù)活動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容，豐富幼兒藝術(shù)體驗(yàn)，挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)教育價(jià)值、鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)藝術(shù)以靈活、創(chuàng)新的教學(xué)形式融入在課堂教學(xué)。

5.2豐富幼兒在傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)方面的生活經(jīng)驗(yàn)

在美術(shù)功能室的應(yīng)用中，根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣，結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)的作品。

5.3加強(qiáng)教師有關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)的培訓(xùn)

傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)效果的好與壞，與幼兒教師自身的美術(shù)素養(yǎng)是分不開的。當(dāng)今，大多數(shù)幼兒園都有自己的網(wǎng)站，可以通過網(wǎng)絡(luò)，在幼兒園的網(wǎng)站上創(chuàng)建傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，開展定期的、不間斷的集體培訓(xùn)。

5.4采用多種評(píng)價(jià)方式

第一，“個(gè)案觀察記錄”

教師作為研究者，要準(zhǔn)確選擇并確定觀察的內(nèi)容、范圍，觀察并記錄處于生活、學(xué)習(xí)、游戲的自然狀態(tài)的幼兒的言語、行為、表情等。

第二，“檔案袋法”

不少幼兒園都編制了《幼兒成長(zhǎng)檔案》，其中記錄了幼兒日常學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)滴，傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)也不例外，教師可根據(jù)本班傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)開展的情況，制定幼兒傳統(tǒng)藝術(shù)成長(zhǎng)檔案，比如可制定“中國(guó)小藝術(shù)家”成長(zhǎng)檔案。

第三，“行為檢核法”

教師可將具體的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，把目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)行為，制定細(xì)化的記錄表，這個(gè)表格可以對(duì)全體幼兒進(jìn)行檢核，以便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析幼兒的發(fā)展情況。

總之，傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒園藝術(shù)教育中的應(yīng)用非常內(nèi)容廣泛，還存在許多問題有待研究。本研究，希望能對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中的應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用，希望更多的教育工作者能夠參與到兒童傳統(tǒng)藝術(shù)教育的活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)

[1] 李香貴，楊惠英，朱昌渝.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承應(yīng)從娃娃抓起一一成都市成華區(qū)幼兒民族文化教育的探索與實(shí)踐[J].中華文化論壇，2009（09）：46-51.

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