核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考

白冰曉

摘 要：素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、教育的改革有著極為重要的作用。有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變了考試測(cè)評(píng)的教育目的，更重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。作為義務(wù)教育教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)中更需要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基本理念，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)生活化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的情感體驗(yàn)和表達(dá)，在自我思想的帶入和發(fā)散中強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和邏輯能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情景；核心素養(yǎng)；

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的思維發(fā)展還處于比較低級(jí)的階段，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯的興趣化和被動(dòng)性特點(diǎn)。受到外界客觀環(huán)境的影響，小學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀念都不盡相同，要立足于學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，務(wù)必要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)探究欲，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)特點(diǎn)

（一）教師方面

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因教師而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題一直阻礙著課堂教學(xué)改革更徹底地轉(zhuǎn)變和發(fā)展，以情景教學(xué)為主的新型教學(xué)模式的推行遇到了一定的困難。首先是教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)和老舊，沒(méi)有重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，即便采用了新型的教學(xué)方法，但是教學(xué)的邏輯、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)都沒(méi)有明顯的變化。其次是教師在情境創(chuàng)設(shè)中的提問(wèn)方式，還是采用傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的模式，機(jī)械化特征明顯。問(wèn)題的難度設(shè)置不合理，大多數(shù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的思考推理就能得出答案，沒(méi)有發(fā)揮情景教學(xué)的實(shí)際意義。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑還是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，是學(xué)生自我提升和自我認(rèn)知的結(jié)果?，F(xiàn)階段小學(xué)生雖然能夠通過(guò)小組合作、情景創(chuàng)設(shè)等多樣化的教學(xué)方式，在一定程度上活躍課堂氛圍，但是卻沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，教師的教學(xué)改革還不夠徹底。比如在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，學(xué)生更多地是體驗(yàn)到了新教學(xué)方法的樂(lè)趣，但是很容易超過(guò)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多沉浸于娛樂(lè)性而忽視了教育性[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置問(wèn)題情境

情景創(chuàng)設(shè)的必備因素就是問(wèn)題，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有明白問(wèn)題在情境創(chuàng)設(shè)中的重要性，只是將問(wèn)題作為師生互動(dòng)的一種手段，師生你來(lái)我往、有問(wèn)有答比不代表課堂活躍。合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為階段性目標(biāo)和情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的探索思考后，能夠得出答案。比如學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出生年份、運(yùn)動(dòng)喜好、課程喜好等等，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，避免直接導(dǎo)向的問(wèn)題，如“十月出生的有多少人？”等，而是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和積極性為主，問(wèn)：“請(qǐng)畫(huà)出扇形圖，并說(shuō)明同學(xué)們最喜歡哪種運(yùn)動(dòng)？占比多少？”等。

（二）靈活利用多媒體

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，比如多媒體技術(shù)已經(jīng)在各級(jí)中小學(xué)中普及，大部分小學(xué)課堂中使用的多媒體技術(shù)已經(jīng)完成了更新升級(jí)，其功能更多、資源更豐富、效果更顯著。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)，需要貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的理念，要積極引導(dǎo)學(xué)生與高科技相接觸，了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)現(xiàn)狀。同時(shí)，多媒體中也有更多形象生動(dòng)的視頻、圖片、文字等教學(xué)資源，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣和理解能力，還能夠拓展學(xué)生的眼界見(jiàn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，教師可以展示多姿多彩的圖片，從自然事物到人造事物，學(xué)生了解長(zhǎng)方形概念的同時(shí)，也見(jiàn)識(shí)到了更廣闊的世界。

（三）結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象

數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的作用是為了通過(guò)真實(shí)的、多樣的、有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)。小學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，要充分激發(fā)他們的情感認(rèn)同，需要結(jié)合他們的生活環(huán)境，從他們所熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加生活化的教學(xué)情景。比如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，教師可以假設(shè)班上學(xué)生過(guò)生日，大家分蛋糕為背景，創(chuàng)設(shè)以一個(gè)存在分?jǐn)?shù)的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究[2]。

（四）重視學(xué)生思維引導(dǎo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種個(gè)人品質(zhì)和思想特征，是一種個(gè)性化、主觀化、特殊化的能力。在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展情景教學(xué)，需要重視學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)散，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以包含的熱情、興趣和探究欲對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論和探索。在情景創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生思維的前提就是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性的思考。同時(shí)在情景化的教學(xué)環(huán)境中，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)理論，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，形成新舊知識(shí)的遷移積累。

三、總結(jié)

綜上可知，隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生了巨大的變化，并以此指導(dǎo)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果顯著，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬楠楠. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[2]常磊. 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的國(guó)際比較研究[D].華東師范大學(xué)，2017.