論運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓高中生物教學(xué)更高效

王洪霞

摘 要：新課程改革要求在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，展開更加深入的探索，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是新型教學(xué)模式，體現(xiàn)出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中積極性更高，微視頻的有效利用保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度成為可能，所以翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)出教學(xué)方式的創(chuàng)新，更體現(xiàn)出信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來的有益影響。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中獲得的知識積累和學(xué)習(xí)技能有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展，使教育教學(xué)活動呈現(xiàn)出更加深刻的價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;生物教學(xué)

高中生物教學(xué)能夠讓學(xué)生形成縝密的科學(xué)思維，以理性視角分析問題，培養(yǎng)對社會和環(huán)境的責(zé)任感，自覺保護(hù)環(huán)境，積極踐行可持續(xù)發(fā)展理念。優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果離不開對于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，微視頻中包含學(xué)生需要掌握的知識點和趣味素材，便于學(xué)生理解，課堂學(xué)習(xí)同樣是以學(xué)生樂于參與的合作式學(xué)習(xí)方式展開，生物知識在學(xué)生的相互探討中變得豐富而生動，學(xué)生以此能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)主動探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用方式，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、利用微視頻為學(xué)生呈現(xiàn)生物知識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

想要利用翻轉(zhuǎn)課堂提高生物教學(xué)效率，教師可在微視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)生物知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明白章節(jié)內(nèi)部與章節(jié)之間的知識聯(lián)系，從而能夠在整體上把握生物學(xué)科。知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課后的自主復(fù)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動性，同時避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疏漏，將單元重點進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。在為學(xué)生呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)之后，微視頻應(yīng)保證短小精悍，一個微視頻集中講授一個知識點，可使學(xué)生靈活安排自主學(xué)習(xí)活動，在不同微視頻中選擇需要觀看的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)深入研讀教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容在微視頻中進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成后，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)平臺為師生溝通提供了便利，教師可在微視頻之后設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，檢測學(xué)生對新知識的理解狀況，并讓學(xué)生留言進(jìn)行反饋，表達(dá)自己學(xué)習(xí)中的疑問。這樣有利于教師總結(jié)出學(xué)生存在的共性問題，在接下來的課堂教學(xué)中提高針對性，保證課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可將《細(xì)胞中的元素和化合物》，《生命活動的主要承擔(dān)者》，《遺傳信息的攜帶者》，《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》，《細(xì)胞中的無機(jī)物》這5節(jié)內(nèi)容制作成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明確知識點之間的聯(lián)系，而后在教師的指導(dǎo)下逐一對各章節(jié)的知識通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的獲取與思維能力的發(fā)展。

二、在生物課堂開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，可讓學(xué)生實現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)探索的靈感，改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，由于已經(jīng)完成課前的自主學(xué)習(xí)，能夠就課堂知識展開有效探討，從而深化對于所學(xué)知識的理解，并在相互促進(jìn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。課堂合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題通過合作學(xué)習(xí)的方式加以解決，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中依然無法解決的問題可請教教師，教師的答疑解惑是在學(xué)生經(jīng)過深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生獲得對知識學(xué)習(xí)的深刻體驗，打破灌輸式教學(xué)模式的弊端。生物知識的獲取要建立在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上，微視頻可讓學(xué)生對實驗過程仔細(xì)觀察，結(jié)合課上的合作學(xué)習(xí)與合作探究有助于學(xué)生深層理解生物知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生安排多于以往的生物實驗，也可指導(dǎo)學(xué)生參照微視頻進(jìn)行課外實驗，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，首先讓學(xué)生在課前通過微視頻學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行DNA分子模型制作，提高學(xué)生的動手能力，以理論指導(dǎo)實踐，學(xué)生在相互合作中可對所學(xué)知識進(jìn)行正確理解，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力與探究能力。

三、增強(qiáng)教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了教學(xué)時間和地點的限制，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前、課中和課后遇到的問題可隨時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出，能夠保證學(xué)習(xí)的連貫性與有效性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微視頻可以暫停，學(xué)生的思路不會被打斷，將自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問即時記錄與提出，有助于學(xué)生對知識的全面理解。教師可為學(xué)生整理生物教學(xué)中的拓展內(nèi)容，制作成微視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，比如生物實驗與圖片，供學(xué)生選擇觀看，豐富的學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)學(xué)生探索和思考，從而實現(xiàn)良好的教師與學(xué)生之間的互動。例如，在組織學(xué)生開展《調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響》的實踐活動中，教師為學(xué)生制定活動規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)分組進(jìn)行實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對各組的活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中收獲充實而意義深刻的生物學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

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