小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)技巧與反思的研究

趙祖斌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問(wèn)，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題回答和教師加強(qiáng)交流。但是，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題需要教師不斷的追問(wèn)才能達(dá)到預(yù)期效果。為此，本文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的主要作用，然后介紹小學(xué)幾種常用的追問(wèn)技巧，最后就課堂追問(wèn)提出一些需注意的地方，希望幫助教師提高追問(wèn)技能，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);追問(wèn);反思;研究

引言：

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩?wèn)題，而且要掌握一定的追問(wèn)技巧，更要對(duì)自身的追問(wèn)過(guò)程不斷反思，以此不斷提高追問(wèn)效果，有時(shí)候單靠一個(gè)問(wèn)題無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思維。所以，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問(wèn)技巧和反思進(jìn)行研究，希望以此給廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)教法創(chuàng)新思路，一方面促進(jìn)教學(xué)反思，另一方面促進(jìn)學(xué)生依靠深入思考問(wèn)題獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的主要作用

1.追問(wèn)能有效深化小學(xué)生的思維，能鍛煉小學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，能有效深化小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效鍛煉。首先，能幫助小學(xué)生更深刻地理解算法，能幫助他們不斷提高計(jì)算的正確率。其次，能幫助小學(xué)生深入理解有關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而通過(guò)概念的外延讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的趣味所在。最后，能幫助小學(xué)生了解錯(cuò)誤形成的原因，并且能找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因所在。

例如，教師在講《百以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，盡管教師指導(dǎo)學(xué)生借助小木棒理解算理，但部分學(xué)生對(duì)此仍認(rèn)識(shí)不足。所以，教師可以采用27+46的例子像這樣追問(wèn)：

師：為什么要把7和6相加、2和4相加呢？

生：因?yàn)?和6都是個(gè)位上的數(shù)，2和4都是十位上的數(shù)，所以他們要相加。

師追問(wèn)1：如果是23+46呢？和27+46的算法有什么不同？

生：27+46個(gè)位上的7和6相加等于13，超過(guò)了10，滿10就要向高位進(jìn)1。但是，23+46各位上的3和6相加等于9，沒有超過(guò)10，不需要向高位進(jìn)1。

師追問(wèn)2：十位上一開始沒有1，這個(gè)1是從哪里冒出來(lái)的呢？

生：如果個(gè)位上的數(shù)字相加的得數(shù)超過(guò)了10，那么就要向十位進(jìn)1。

通過(guò)連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，學(xué)生不僅對(duì)算法有了更深刻的理解，提高了“滿10進(jìn)1”的計(jì)算題的正確率，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了“滿10進(jìn)1”數(shù)學(xué)詞語(yǔ)。

2.追問(wèn)能提升教師的教學(xué)技能，能檢驗(yàn)教師的教育機(jī)智

追問(wèn)是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上提出更多、更深入的問(wèn)題，所以，能反映教師的教育機(jī)智，能反應(yīng)教師對(duì)知識(shí)的處理，一定程度上能有效提升教師的教學(xué)技能。

例如，教師在講到《能被3整除的數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生能在“能被2整除的數(shù)的特征”和“能被5整除的數(shù)的特征”基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“能被3整除的數(shù)的特征”，教師就需要像下面這樣采用追問(wèn)：

師：同學(xué)們，能被2整除的數(shù)的特征你們還記得是什么嗎？

生：知道，能被2整除的數(shù)個(gè)位上是0、2、4、6、8。

師：那么能被5整除的數(shù)呢？

生：個(gè)位上要么是0，要么是5。

師追問(wèn)1：那同學(xué)們想一下，能被3整除的數(shù)會(huì)有怎樣的特征呢？

生A：個(gè)位上是3、6、9。

生B：生A的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，因?yàn)?9、29就不能被3整除。

師：既然大家對(duì)這個(gè)有疑問(wèn)，我們不妨來(lái)做個(gè)游戲，只要你們報(bào)出任何一個(gè)數(shù)，老師就能馬上知道它能不能被3整除。

（師生游戲環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生報(bào)出來(lái)的數(shù)寫在黑板上，不能被3整除的寫在左邊，能被3整除的數(shù)寫在右邊。）

師追問(wèn)2：（指著黑板上右邊的數(shù)）同學(xué)們，為什么這些數(shù)都能被3整除呢？它們有什么共同的特征嗎？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生還表現(xiàn)出了一幅“不服輸”的姿態(tài)，想舉些例子反駁教師。這樣的追問(wèn)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了教師靈活處理知識(shí)的方法，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到了激發(fā)，充分考驗(yàn)了教師的教育機(jī)智，反映并提升了教師的教學(xué)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常用的追問(wèn)技巧

當(dāng)前有幾種追問(wèn)技巧比較常用，能對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。首先，直線式追問(wèn)。例如，在第一個(gè)例題中，教師采用的就是這種追問(wèn)技巧，從而讓學(xué)生對(duì)算法有了更深入的理解。其次，糾錯(cuò)式追問(wèn)。例如，學(xué)生在計(jì)算27+46時(shí)7+6沒有向十位進(jìn)1，這時(shí)教師可以追問(wèn)“7+6等于多少？超過(guò)10的要怎么樣？”等，從而幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。最后，迂回式追問(wèn)。例如，在第二個(gè)例題中，教師先不否定學(xué)生A的錯(cuò)誤說(shuō)法，而是通過(guò)一個(gè)游戲的方式讓學(xué)生自己產(chǎn)生追問(wèn)。這種追問(wèn)方式不僅能更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自主發(fā)現(xiàn)和反思。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，追問(wèn)方式要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)靈活選擇。例如，在第二個(gè)例子中，三種追問(wèn)技巧都可以用，但是采用第三種追問(wèn)方式效果更好。其次，追問(wèn)過(guò)程中要注意一些細(xì)節(jié)。例如，教師追問(wèn)要及時(shí)，要準(zhǔn)確捕捉到追問(wèn)點(diǎn)。再次，教師的追問(wèn)不可能面面俱到，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，緊跟學(xué)生的質(zhì)疑往往能產(chǎn)生不錯(cuò)的追問(wèn)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅需要提問(wèn)，而且需要教師適當(dāng)追問(wèn)。追問(wèn)不僅能深化學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能幫助教師提高教學(xué)技能，最終形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的利好局面。所以，教師一方面要掌握追問(wèn)技巧，另一方面要不斷反思自己的課堂追問(wèn)過(guò)程，注意一些細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取讓課堂的提問(wèn)、追問(wèn)環(huán)節(jié)能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳心憶. 追出精彩，問(wèn)出格調(diào)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)策略及技巧的一點(diǎn)思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（5）.126-127.