提升小學數(shù)學教學有效性的策略

夏寶新

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對小學數(shù)學教師的教學能力提出了更高的要求。小學數(shù)學教師在教學的過程中，不僅讓學生能夠掌握數(shù)學知識，更注重培養(yǎng)他們對知識的應(yīng)用和探究能力。因而轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學模式，提升小學數(shù)學教學有效性迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

在小學數(shù)學的教學中，常常存在以下現(xiàn)象：小學生在學習的過程中，出現(xiàn)精力不集中、打鬧的現(xiàn)象。究其原因是教師的教學模式對學生沒有吸引力。因而小學數(shù)學教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學模式入手，給予學生學習的新鮮感，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性和實踐性的教學模式，從而整體提升的小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、教學實踐化，培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力

實踐教學就像是學習的小型試驗場。小學數(shù)學教師可以運用實踐的方式，讓學生參與到知識的產(chǎn)生和運用中，并不斷地嘗試和分析，從而讓學生在觀察和分析數(shù)學知識的過程中，靈活掌握數(shù)學知識，提升他們的探究能力。

例如，在講授“三角形”這節(jié)內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以運用實踐的方式，為學生準備相應(yīng)的實驗工具，讓學生在動腦思考和動手實踐的過程中，提升自身的探究能力，并在此基礎(chǔ)上，增強對數(shù)學知識的理解力。具體小學數(shù)學教師可以參考如下的教學模式：首先，創(chuàng)設(shè)教學問題。小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：書本上的知識一定對嗎？你如何證明構(gòu)成三角形的三邊長度的關(guān)系，即兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊？其次，分發(fā)實驗工具。小學數(shù)學教師在數(shù)學開課前，可以準備長短不一的小木棒。與此同時，小學數(shù)學教師應(yīng)對小木棒的長度進行選擇，并依次發(fā)給學生。再次，引導操作。由于學生的年齡小，他們對于探究的過程和方法存在一定的經(jīng)驗空白。針對這種情況，小學數(shù)學教師可以有針對性地進行引導，如學生可以運用直尺記錄三角形的三邊長度，并進行計算，看是否和小學數(shù)學課本內(nèi)容一致。最后，展示學生的成果。在學生探究結(jié)束后，小學數(shù)學教師可以對不同成績層的學生進行提問。筆者對此進行介紹。本班的小華積極地舉手說：“我運用三根木棒拼成了一個三角形，這個三角形的長度為3厘米、4厘米和5厘米，并且通過計算滿足公式的要求?！蓖ㄟ^運用實踐探究的方式，小學數(shù)學教師不僅能夠讓學生掌握數(shù)學知識，還能培養(yǎng)他們正確的探究習慣，使其在學習的過程中，培養(yǎng)自身的觀察和分析能力，進而提升整體的小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、教學生活化，提高學生的知識轉(zhuǎn)化率

生活化的教學方式可以拉近學生與數(shù)學的心理距離，提升小學數(shù)學課堂的學生參與度。值得注意的是小學數(shù)學教師在日常的生活過程中，應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極地構(gòu)建數(shù)學知識與學生生活和認知之間的鏈接，從而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，進而最大限度地提升他們對知識的轉(zhuǎn)化率，獲得良好的數(shù)學教學效果。與此同時，小學數(shù)學教師可以運用學生熟知的動畫內(nèi)容進行融入，從而在最短時間內(nèi)吸引學生的注意力，并適時地引入教學內(nèi)容，進而達到良好的數(shù)學教學效果。

例如，在講授“線與角”這部分內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以引入生活中的常見物品，開展小學數(shù)學的學習，從而讓學生調(diào)動自己的思維，進而整體提升的課堂教學質(zhì)量。筆者對此作了簡要介紹：為了讓學生對三種特殊的線有一個更簡潔的認知，筆者以孫悟空的金箍棒為例，開展授課。筆者運用多媒體展示了金箍棒兩端無限延展的畫面，并對學生說：“我們通過課本的內(nèi)容可以得知，直線的兩端可以無限延長，就像孫悟空的金箍棒一樣！但是問題來了，假如如來用手掌阻擋金箍棒的一段，只能讓其中的一端進行延長，這是哪種線？假如兩端都被阻擋，這又是哪種線？你們可以在課本中尋找答案?！睂W生通過學習，很快就找出相應(yīng)的答案。小陳積極地舉手說：“第一個是射線;第二個是線段！”接著，筆者問道：“在生活中，我們會見到以上三種特殊的線嗎？請同學們展開積極的思考！”在學生討論完畢后，筆者詢問學生。小凱則主動站起身回答：“我手中的鉛筆，它的兩端不能延長，因而它是線段;汽車上的燈光，它的一端可以延長，這就是射線;當太陽落山時，我們看到不著邊際的地平線，而它就是直線！”

三、教學信息化，提升學生數(shù)學學習質(zhì)量

信息化教學在減輕教師教學工作量的同時，還能降低學生的學習坡度，讓他們能夠更加形象地掌握數(shù)學知識，提升學生整體的學習質(zhì)量。與此同時，小學數(shù)學教師可以根據(jù)實際的教學需要，融入其他的教學方法，獲得最佳的教學效果。

例如，在講授“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分內(nèi)容時，筆者除了運用信息化開展教學外，還將小組合作融入其中，從而最大限度地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。筆者具體從以下幾個方面進行著手：第一方面，運用多媒體講授內(nèi)容。筆者運用多媒體展示了如下內(nèi)容，當前地球資源緊缺，尤其是水資源，展示了當前缺水的視頻，并運用條形統(tǒng)計圖，展示了當前我國的用水數(shù)量以及浪費水的現(xiàn)狀。第二，教授內(nèi)容。筆者主要從運用條形統(tǒng)計圖以及相應(yīng)的數(shù)字講授內(nèi)容，由于教學內(nèi)容的簡便性，大部分學生能夠靈活掌握這部分內(nèi)容。第三，劃分小組，開展合作探究。筆者根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學生的學習水平和主觀意愿對他們進行分組，并在其中設(shè)立小組長、記錄員、發(fā)言員、副組長。第四，設(shè)置探究題目。小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)如下題目：你們調(diào)查本班學生的學科喜好情況，并運用條形圖的方式進行展示。值得注意的是小學數(shù)學教師應(yīng)積極地參與到學生的合作探究過程中，并針對某些問題進行適時引導。最后，展示學生的探究成果。通過展示學生的探究成果，發(fā)現(xiàn)大部分的男生喜歡數(shù)學，而女生則喜歡語文。通過運用信息化的方式進行導入，并將小組合作運用到教學的過程中，小學數(shù)學教師在讓學生掌握統(tǒng)計這節(jié)課知識的同時，還提升了他們的應(yīng)用能力，從而獲得了良好的數(shù)學教學效果。

總而言之，每個小學數(shù)學教師對于教學內(nèi)容以及教學方式的理解和運用不同，因而他們的教學形式展現(xiàn)也各有不同。但是，小學數(shù)學教師應(yīng)從學情著手，并努力構(gòu)建教學內(nèi)容和學生認知的連接點，并引導學生，發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，進而獲得良好的小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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