小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

晏麗霞

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)課程的主要科目之一，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量，不僅有助于提高學(xué)生綜合成績(jī)，更加能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及語(yǔ)文應(yīng)用能力，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)和人生發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以在當(dāng)前教育體制改革不斷深化的背景下，則需要小學(xué)學(xué)校與教師能夠把握時(shí)代機(jī)遇，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改良，積極探索和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高，所以本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

引言

語(yǔ)文課程是對(duì)我國(guó)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)有助于學(xué)生所有科目的考試當(dāng)中增強(qiáng)審題能力，并且語(yǔ)文課程當(dāng)中包括有大量歷史典故、名人名言、古文詩(shī)詞等內(nèi)容，所以還可以幫助學(xué)生建立健全的人生觀和價(jià)值觀，但由于語(yǔ)文課程主要學(xué)習(xí)對(duì)象在于文字的閱讀和寫作，所以對(duì)于思維活躍的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏主動(dòng)性與積極性，而如果能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式正確的融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，則有助于解決此問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)缺乏有效性

小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前課堂教學(xué)最有效的教學(xué)形式，被各個(gè)學(xué)校所廣泛推崇并應(yīng)用，其開展方法主要依靠教師進(jìn)行組織，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組后，以便于學(xué)生共同探討和進(jìn)步，但就目前實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，由于教師意識(shí)缺失，小組合作學(xué)習(xí)方式的開展依然缺乏有效性。在小組學(xué)習(xí)模式開展當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)目的在于迎合學(xué)校管理的要求，進(jìn)而完成自身工作任務(wù)，所以在實(shí)際操作過(guò)程中，雖然能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行4-6人的小組分配，并通過(guò)座位的改變組件小組，但卻流于形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏深入了解，課堂開展依然采用傳統(tǒng)工作模式，學(xué)生所用以探討和分析的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師又草草了事，進(jìn)而影響小組學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并造成大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)。

（二）教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作宗旨在于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力和興趣，但在小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，一旦由于教師所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題和目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如一些教師在教學(xué)工作開展當(dāng)中，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的了解，導(dǎo)致內(nèi)容與小組學(xué)習(xí)模式缺乏匹配性，而教師所能夠提出的問(wèn)題又可以被學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生探討過(guò)程中難免會(huì)由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而分散注意，看似營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，但實(shí)際效果并不理想。

（三）教師缺乏管控力度

小組合作學(xué)習(xí)方式開展當(dāng)中，雖然學(xué)生作為課堂主體，能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但教師同樣應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身觀察和引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和秩序進(jìn)行把控，而就目前實(shí)際情況而言，受到傳統(tǒng)教育理念影響的農(nóng)村小學(xué)教師群體，或是在課堂當(dāng)中依然保持自身的權(quán)威性，一切以傳統(tǒng)教育模式為主導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)形式無(wú)法正確開展，或是放任學(xué)生自流，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間自身工作職能缺失，導(dǎo)致學(xué)生所探討的內(nèi)容毫無(wú)邊際，學(xué)習(xí)效率不斷下降，一些教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的觀察和了解，在教學(xué)計(jì)劃的制定當(dāng)中，難免與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度失去聯(lián)系，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐的完善方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作水平，積極開展小組合作學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行，所以就需要農(nóng)村小學(xué)的教職人員能夠提高重視程度，加速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提高工作質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課程開展當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的工作理念，摒棄傳統(tǒng)教育體制弊端，積極拓展和創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)受教育群體的了解與分析，掌握教育工作的開展規(guī)律，才能切實(shí)保障小組合作學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)價(jià)值，所以具體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、公正合理教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）提高教學(xué)問(wèn)題質(zhì)量

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦教學(xué)問(wèn)題過(guò)于超前，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，而教學(xué)問(wèn)題難度過(guò)低則造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，所以教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置并非應(yīng)當(dāng)不斷拔高或是以簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度而精確制定。小組合作學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生進(jìn)行溝通和探討，所以難免會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，就需要教師能夠提前做好備課工作，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并確保問(wèn)題具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，所以在教師的研究當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)可被直觀發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行排除，而是在日常生活和教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，尋找學(xué)生普遍存在疑惑的問(wèn)題內(nèi)容，在課堂當(dāng)中通過(guò)學(xué)生小組合作方式進(jìn)行解答，不僅能夠幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，而且有助于提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)課堂管控力度

農(nóng)村小學(xué)生具有思維活躍、實(shí)踐操作能力強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，所以在課堂當(dāng)中，小組教學(xué)模式如果不能得到教師良好的管控，勢(shì)必造成學(xué)生所探討的內(nèi)容偏離課本知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意把控尺度，包括學(xué)生探討內(nèi)容、時(shí)間、小組合作方式周期等方面內(nèi)容，避免學(xué)生過(guò)度依賴小組學(xué)習(xí)模式，反而缺乏自身思考動(dòng)力，在小組的組件當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重不同學(xué)生之間的差異性，充分考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率、能力優(yōu)勢(shì)等，堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)方式既能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，所以在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極推廣應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力不斷提高，彰顯農(nóng)村小學(xué)教育真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]竇必友.“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（10）：22-23.

[2]馬媛媛.淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[C]// 第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇.0.

[3]曹忠遠(yuǎn).小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以《桂林山水》為例[J].考試周刊，2017（66）：54-54.