淺談小學(xué)低段英語課文閱讀的教學(xué)策略

張霞

摘 要：隨著中小學(xué)生英語教學(xué)低齡化的發(fā)展，越來越多的專家和一線英語教師開始關(guān)注小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)有效性的研究，其中課文閱讀教學(xué)策略尤為重要。如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，已成為判斷語篇教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)下小學(xué)英語教育的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段英語;課文閱讀;策略

小學(xué)低段英語閱讀教學(xué)策略根據(jù)最新的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀技能教學(xué)的要求，小學(xué)一至二級閱讀技能需達(dá)到：根據(jù)圖片等提示認(rèn)讀;基本理解大意;理解語篇主要內(nèi)容;借助圖片理解具體信息;朗讀。由于小學(xué)低段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識仍然較弱，以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，魯子問教授曾將英語閱讀教學(xué)分為：專項(xiàng)閱讀理解教學(xué)和課文閱讀理解教學(xué)。其中課文教學(xué)是英語常規(guī)教學(xué)的重點(diǎn)，包括英語知識教學(xué)和英語技能培養(yǎng)。因此，運(yùn)用何種教學(xué)策略以及如何運(yùn)用一些教學(xué)策略在課文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識和技能培養(yǎng)，是本篇論文探討的核心。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)策略的內(nèi)涵，學(xué)界一直有不同聲音，雖從不同角度出發(fā)，但得到的結(jié)論殊途同歸。教學(xué)策略的選擇應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，在充分考慮到學(xué)生和多媒體教學(xué)條件特點(diǎn)的前提下進(jìn)行。新課程改革側(cè)重學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。

二、教學(xué)策略的選擇

教學(xué)設(shè)計(jì)中包含的教學(xué)策略的選擇和制定，劉彥臻探討小學(xué)英語教學(xué)策略時(shí)指出教學(xué)策略主要涉及課堂教學(xué)中教師怎樣教以及實(shí)現(xiàn)怎樣教所必須的課堂教學(xué)組織、實(shí)施、管理等方面的措施。以下將構(gòu)建互動閱讀課堂劃分為教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段，對教學(xué)策略的選擇和實(shí)施進(jìn)行闡述，并提出實(shí)例探究。

三、教學(xué)策略的原則

（一）自主性

小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是以形象直觀思維認(rèn)知為主，抽象邏輯思維正在形成與發(fā)展，結(jié)合小學(xué)生注意力保持時(shí)間較短的實(shí)際，把課文閱讀課堂的參與權(quán)交給學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)的催化劑作用，幫助打開學(xué)生想象和創(chuàng)新的大門。

（二）趣味性

由于小學(xué)低段的學(xué)生對純知識性的輸入不能保持長久的接受靈敏度，需要提供更多的感官刺激性活動，以保證他們的注意力維持。例如，游戲、歌曲、chant等肢體、大腦共同運(yùn)動的手段，借助無意注意的特性，激發(fā)學(xué)生好奇心和欲望，構(gòu)建互動氣氛。

（三）層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)除了教學(xué)策略的選擇，還要了解學(xué)生的初始特征，這也是備課三要素中備學(xué)生的意義所在。教師只有了解了學(xué)生的知識儲備和接受程度，才能有的放矢，創(chuàng)建由易到難，重難點(diǎn)突出的有效語言學(xué)習(xí)模式，并最終實(shí)現(xiàn)知識的延伸與拓展。

四、互動課堂建構(gòu)

（一）閱讀前——激活知識積累，引發(fā)閱讀興趣

閱讀技能是語言學(xué)習(xí)四大基本技能：聽、說、讀、寫之一，無論是母語還是第二語言習(xí)得，都需要學(xué)習(xí)者憑借閱讀能力，打開語言知識的儲藏室，汲取豐富的語言知識，構(gòu)建個(gè)人語言資料庫。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，在課文閱讀中形成的習(xí)慣將影響個(gè)人閱讀能力的養(yǎng)成。筆者以教授過的朗文培生1B和2B的教學(xué)實(shí)例展開對互動式閱讀教學(xué)課堂策略的探討。

（1）頭腦風(fēng)暴，主題切入

學(xué)習(xí)朗文培生教材的學(xué)生詞匯量在二年級上學(xué)期應(yīng)該達(dá)到近400個(gè)單詞，學(xué)習(xí)掌握的語法句型已涵蓋了一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行，知識內(nèi)容包羅日常生活基本用語。教師在課文閱讀訓(xùn)練準(zhǔn)備階段，可利用學(xué)生已掌握的知識，激發(fā)其對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。在教授2B第二單元閱讀課文前，根據(jù)課文主題，我向?qū)W生們提出了Whatcanyouseeinabirthdayparty的導(dǎo)入話題，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極回答，許多學(xué)生用到本單元以及上單元學(xué)過的食物單詞回答這個(gè)問題。

（2）猜詞闖關(guān)，圖文并茂

清楚故事主題后，要繼續(xù)找到故事主線的人物，時(shí)間和地點(diǎn)。逐一瀏覽圖片時(shí)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在不看課文文字的情況下，僅憑課文圖片回憶自己在預(yù)習(xí)階段獲知的故事梗概。向?qū)W生拋出了“3W”的問題，即“WhatIknow”“WhatIwanttoknow”和“WhatIlearned”。在教師的引領(lǐng)下，自主解讀每幅圖片的內(nèi)容，這一過程中盡量使用英語表達(dá)，遇到不會表達(dá)的詞，允許用漢語代替。在分享“WhatIlearned”環(huán)節(jié)，學(xué)生逐一將課文中不認(rèn)識的生詞找出來，根據(jù)上下文，猜測出每個(gè)詞的意思。最后由教師展示圖文并茂的生詞或詞組，輔助學(xué)生記憶。例如，本文出現(xiàn)的“godownthehill”，其中有兩個(gè)生詞，為啟發(fā)學(xué)生理解，我將down換成下樓梯的圖片，將hill換成卡通山丘圖片。這種類似于繪本圖書的詞匯講授，讓學(xué)生把語音、意義有機(jī)聯(lián)系在一起，為枯燥的文字閱讀增添一點(diǎn)樂趣。

（二）閱讀中——自主解決任務(wù)，突破語音朗讀

針對課文語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在準(zhǔn)備階段獲得相關(guān)主題信息，掃清詞匯障礙，還要在閱讀中配合錄音輸入，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)相應(yīng)語境下的正確語感。因此，本階段的教學(xué)策略突出教師引導(dǎo)和學(xué)生主體地位。

（1）聽練結(jié)合，角色扮演

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，經(jīng)常是以“教單詞——讀課文——回答問題”的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，讀課文時(shí)往往是教師朗讀，學(xué)生跟讀的機(jī)械模仿方式完成語音操練。這樣做非但沒有體現(xiàn)課堂學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，還會出現(xiàn)課堂教學(xué)低效的問題。為改變學(xué)生不愿開口朗讀的現(xiàn)狀，筆者在聽錄音朗讀環(huán)節(jié)實(shí)行比一比的良性競爭，所有同學(xué)都來聽評誰的朗讀最接近原錄音，慢慢地，許多平時(shí)不愿開口的同學(xué)也踴躍站起來嘗試。單獨(dú)朗讀練習(xí)后，開始小組分角色朗讀，男女生互換練習(xí)等不同形式的全員互動。

（2）語言鞏固，互相糾錯(cuò)

雖然新課標(biāo)改革中弱化了語法教學(xué)的分量，但不意味著語法在課文閱讀教學(xué)中沒有體現(xiàn)，隨著學(xué)生對故事情節(jié)理解的深化。筆者在閱讀第二階段結(jié)束前加入了師生互相糾錯(cuò)的小活動。教師先故意念出有語法等錯(cuò)誤的課文原句，學(xué)生強(qiáng)答找出其中的錯(cuò)誤，然后可以由程度較好的學(xué)生當(dāng)小老師，生生互動完成這一活動。

結(jié)語

課文閱讀除了運(yùn)用以上提到的具體教學(xué)策略，還可以配合課外閱讀的專項(xiàng)練習(xí)，鞏固加深所學(xué)閱讀技巧內(nèi)化，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，配合2B第一單元BuyingSnacks的閱讀課文，筆者為學(xué)生們提供了“TheGingerbreadMan”的趣味故事閱讀。其中出現(xiàn)的詞匯ginger、baker、fox、house、fox等豐富了學(xué)生知識積累，同時(shí)讓他們對ginger這種原本不喜歡的食物有了新的認(rèn)識，為本單元的教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成，提供了充分的鋪墊。

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