小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討

展麗麗

摘 要：作文教學在語文教學中的重要地位是眾所周知的，如果小學生在這個階段具備良好的寫作能力，在語言表達能力和邏輯思維能力方面也會得到鍛煉提升，并且為以后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。作文教學是個重點也是個難點，小學語文教師應該運用更為科學 有效的教學指導方法，可以將層遞式教學模式進行恰當?shù)倪\用，要擴充學生的字詞量積累，培養(yǎng)觀察描繪事物的能力，還要關(guān)注培養(yǎng)學生的想象力，從而對學生的寫作能力的提高起到有效的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式;應用

引言

目前很多教師雖然已經(jīng)意識到寫作能力的提高，對于小學生今后的學習及成長所起到的重要性，但是由于經(jīng)驗水平不足、教學水平較低等因素的影響，在教學過程的實施上總是存在一些問題，例如缺乏對學生寫作能力的訓練、缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等，這些問題在一定程度上都影響了作文教學的效果。為了有效提高學生的寫作水平，也提出了很多教學方案，其中教學反饋效果最為明顯的便是層遞式教學法，其作為一種有針對性的教學方法，有助于循序漸進的逐漸提高學生的寫作水平。

1.當前小學語文作文教學中的問題分析

首先，是教師缺乏對學生寫作能力的訓練。有的教師認為只要將學生的詞匯量、閱讀能力提高之后，學生的寫作能力也會隨之相應地提高，利用課堂時間進行寫作訓練的次數(shù)是非常少的。為了保證教學進度的正常進行，他們會選擇將寫作練習以課后作業(yè)的方式分配給學生完成，批改后則是簡單地挑選出表現(xiàn)較好的幾位同學的范文給學生朗讀，讓學生進行借鑒學習，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，也只是一帶而過，由于得不到正確有效的寫作指導，很多學生喪失寫作的興趣。

另一方面，教師缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。長期以來，由于受應試教育觀念的影響，很多教師在教學過程中都把關(guān)注點放在如何有效提高學生寫作成績上，因此在寫作課上，他們總是會讓學生背誦一些范文，然后再教學生套用范文中的亮點句式，以此來增加學生作文的亮點。然而筆者認為，這雖然在短期內(nèi)能有效提高學生的寫作能力，但是從長遠的方向來看，以這種生搬硬套的教學方式來教學，是非常不利于學生創(chuàng)新能力以及自我意識的提高的，寫作水平難以實現(xiàn)大的突破[1]。

2.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

2.1擴充字詞量積累，夯實作文寫作的基礎(chǔ)

依據(jù)層遞式教學模式的要求，學生在作文寫作過程中應該首先打基礎(chǔ)，從最基本的字詞學習入手，要認知和掌握字詞，擴充字詞量的積累。如果學生的寫作水平較高，豐富的詞匯量積累是不可缺少的，在此基礎(chǔ)上，才能輕松地將寫作方法技巧真正運用到自己的作文寫作過程中去，實現(xiàn)作文質(zhì)量的升華[2]。可以說，教師要想提高學生的寫作能力，首先應當學會采取一些教學指導方式，擴充學生的字詞量，加強學生對遣詞造句的基本能力。那么，如何有效加強字詞的教學呢？筆者認為，可以根據(jù)描寫對象進行劃分，然后再按照模塊進行字詞的擴充，然后再引導學生發(fā)現(xiàn)很多的詞匯。例如在人教版小學語文《慈母恩情》課文學習之后，要想開展人物描寫練習，教師可以將課前準備好的圖片通過多媒體展示，要寫出一些詞匯，對中年男子、小孩、婦女等人物進行描寫，待學生思考片刻后，教師再讓學生起來回答問題，這時教師再將學生的答案統(tǒng)一匯集起來寫在黑板上，之后教師自己說出的其他描寫字詞，幫助學生更好的潤色表達。這樣一來，既可以有效激發(fā)學生對字詞課的學習興趣，同時還可以有效培養(yǎng)學生的動腦思考能力，為以后的學習做好鋪墊。

2.2結(jié)合實際生活，培養(yǎng)觀察描繪事物的能力

在層遞式教學模式的引導下，在對學生進行字詞的教學之后，緊接著教師需要對學生進行更深層次的培養(yǎng)，即主要是對學生觀察能力、描繪能力進行訓練。在長期的閱卷過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學生的寫作總是存在著一些問題，例如文章總是對范文的生搬硬套，缺乏靈活性的變通、文章缺乏真情實感的流露，總是那么平白無奇的枯燥敘述，缺少自身的獨特思考和感悟，這樣難以與讀者產(chǎn)生共鳴，寫作來的作文的質(zhì)量也不高。出現(xiàn)這些問題的原因，正是學生缺乏寫作的素材以及對事物的描繪能力，因此為了有效解決這一問題，教師應著重培養(yǎng)學生的觀察能力，使其在觀察事物的過程中對生活產(chǎn)生感悟，從而更加體驗到寫作的興趣[3]。例如，教師可以以周記的形式鼓勵學生對身邊的事物進行觀察描繪，寫作的內(nèi)容是不受限制的，只要是學生親自經(jīng)歷、見證的事即可，例如給家里打掃衛(wèi)生的感悟、出去游玩的感悟、當志愿者的感悟等等，這樣一來不僅可以鼓勵學生走出教室、走進生活，增長學生的見識，同時還可以通過游玩、走訪，不斷為學生的寫作積累更多的素材，從而不斷推動學生語文寫作水平的有效提升。

2.3營造良好教學氛圍，關(guān)注培養(yǎng)學生的想象力

小學生在經(jīng)過前兩個階段的訓練后，已經(jīng)能夠?qū)懗鲆黄Y(jié)構(gòu)文章、內(nèi)容充實、情感真摯的優(yōu)秀作文的，但這還是不夠的，要想寫出更加優(yōu)秀的文章，不僅要做到源于生活，還要高于生活，應該為文章插上想象的翅膀，促進作文在層次上進一步的升華[4]。在平時的教學中，教師要注重營造活躍和諧的教學氛圍，吸引學生積極參與其中，鼓勵他們暢所欲言，大膽想象，活躍思維，把豐富的想象力融入到作文中，增強文章的靈性。教師可以從基礎(chǔ)的比喻、擬人等修辭方法開始，引導學生合理想象，之后再進一步拓展想象空間。

結(jié)語

寫作教學是當前小學語文教學的重點，對于小學生今后的學習以及發(fā)展來說都起著至關(guān)重要的作用，因此作為教師，我們應當學會采取一些較為有效的方式幫助我們教學，通過層遞式教學模式的運用，在科學的教學指導和學生的努力汗水之下，相信隨著時間的推移，一定會逐漸提高學生的作文質(zhì)量。

參考文獻

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[2]閆麗慧.分析層遞式教學在初中語文作文教學中的應用[J].作文成功之路，2016（03）：64-65.

[3]周文娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].作文成功之路（上），2017（03）：40-41.

[4]宋擁軍.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].新校園：閱讀版，2016（04）：93.