淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

宋倩倩

摘 要：本文通過對微課的概述，分析了微課運(yùn)用于初中語文教學(xué)的積極意義，并對微課在初中語文課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;應(yīng)用;策略

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻傳輸與壓縮技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影以超乎人們想象的速度流行起來，在這個(gè)環(huán)境下，微課應(yīng)運(yùn)而生，并迅速被在線教育界人士接受、應(yīng)用。

1 微課的概述

1.1微課的概念

微課是一種依托現(xiàn)代科技發(fā)展起來的新型教學(xué)方式，在日常教學(xué)中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，適當(dāng)?shù)赜兴卣?。微課與正常課堂相比較，教學(xué)時(shí)間較短，并且教學(xué)內(nèi)容具有明顯的針對性，會針對某一難點(diǎn)或者某一專題進(jìn)行細(xì)致的講解。

1.2微課的特點(diǎn)

把握微課的特點(diǎn)可以有效地促進(jìn)微課在我國各級院校中的普及和應(yīng)用。首先來說，微課具有先進(jìn)性。微課得以存在的前提是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，因此我們可以說微課與現(xiàn)代電子科技的發(fā)展密切相關(guān)，具有明顯的先進(jìn)性。其次，微課具有針對性。每一節(jié)微課的時(shí)間都控制在了較短的范圍內(nèi)，一節(jié)課僅對一個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學(xué)的作用，同時(shí)在課下學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的有效途徑之一。

2 微課運(yùn)用于初中語文教學(xué)的積極意義

2.1激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，直接決定著其語文學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)橹R相對枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強(qiáng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，單純的課文講解，使得學(xué)生興趣索然。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時(shí)，首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關(guān)于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學(xué)生對蘇州園林有更加直觀的了解，同時(shí)，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學(xué)生探索課文知識的樂趣。通過視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育方式，取得了好的教學(xué)效果。

2.2發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。初中語文的教學(xué)，對學(xué)生未來的成長、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育思想，通過培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中語文教學(xué)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運(yùn)用于初中語文的教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。首先，微課是針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)視頻，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合字、詞、句教學(xué)等精心設(shè)計(jì)微課，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng);其次，初中語文教師可以科學(xué)整合微課，運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)?？傮w而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。初中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果。

3 微課在初中語文課堂的應(yīng)用策略

3.1應(yīng)用微課進(jìn)行問題導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以將課文的重難點(diǎn)制成微課，一方面利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識，另一方面也可以讓學(xué)生將微課“拷貝”回去，以便其課后復(fù)習(xí)，從而保重學(xué)生對重點(diǎn)知識的接受與消化。

3.2應(yīng)用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

應(yīng)用微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)是初中語文教學(xué)的重要方式，教師在微課制作中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)保證所創(chuàng)設(shè)的情境能促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，以引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，教師首先利用微課展示插圖，并鼓勵學(xué)生根據(jù)詩中描寫將“鶯、樹、燕、花、草”等物象勾勒成畫，同時(shí)教師利用微課插入的音樂，讓學(xué)生在音樂中，強(qiáng)化想象力，感受詩歌意境，接下來，教師利用微課示范，讓學(xué)生放聲朗讀，并強(qiáng)調(diào)詩詞的語感，最后，分析文本，強(qiáng)化理解，教師在微課中尤其強(qiáng)調(diào)了“爭”、“啄”這兩個(gè)動詞的使用對于描寫動態(tài)春景的益處，以及“漸”、“才”這兩個(gè)副詞的使用對于表現(xiàn)春日生機(jī)的意義，以此加強(qiáng)學(xué)生對初春景象的理解，并讓學(xué)生在情景融合中體會作者的情感。

3.3應(yīng)用微課進(jìn)行答疑解難

在語文教學(xué)過程中，教師可以利用微課針對學(xué)生在習(xí)題、考試中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)解答，以提高其對知識的理解程度。例如在《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對于“文中通過那些表現(xiàn)手法來刻畫人物形象？并舉例說明。”這一問題回答的不夠全面，因此教師對這一問題進(jìn)行了微課制作，分別對文中的所使用的語言描寫、動作描寫和心理描寫的概念進(jìn)行闡述，并從文中找出相應(yīng)的句子，最后教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用例題，讓學(xué)生能夠舉一反三，在練習(xí)中進(jìn)一步掌握該知識點(diǎn)。

3.4應(yīng)用微課收集課堂反饋

及時(shí)的課堂反饋是衡量教學(xué)效果的尺子，也是推動教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的動力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多學(xué)生會因?yàn)檫@樣或那樣的原因，不敢或者不愿意對課堂教學(xué)提出反饋，這就使得教師很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)改革無從下手，而微課的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享，教師通過對教學(xué)評論的查看，很容易收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師根據(jù)這些反饋，可以對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)答疑，并對微課中出現(xiàn)的不足，在課堂上進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，以保證教學(xué)效果。

4 結(jié)語

總之，微課以其優(yōu)越的圖像、聲音、文字等特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中能夠給學(xué)生以更直觀的視覺形象，做到視聽并舉，從而使得我們的教學(xué)過程更具情境化和趣味性。在激活學(xué)生思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加了課堂容量，提高了初中生分析問題和解決問題的能力。

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