談特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)

榮華

摘 要：隨著我國整體教育水平的快速提高，特殊教育學(xué)校的水平也上升了一個臺階。特殊教育學(xué)校給一群特殊的孩子一個充滿知識的交流場所，讓他們和所有普通的孩子一樣逐漸融入群體，適應(yīng)社會。學(xué)習(xí)語文是語言的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的生活化是不可缺少的，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著整體教學(xué)質(zhì)量的提高，語文的生活化作為教育界面臨的一大重要改革，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本篇主要討論了特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

引言

有一群特殊的孩子，學(xué)習(xí)生活不在我們隨處可見的學(xué)校里，他們生活在特殊的學(xué)校里。他們有聾有啞，或者智力殘障。這些學(xué)校教師的教學(xué)難度絕對不是普通學(xué)?？梢员鹊?。除了身陷殘疾，他們和所有普通的孩子一樣，有著純真美好的心靈，有著渴望知識的眼神，有著被公平平等對待的期望。使這些孩子的身心健康發(fā)展是一個巨大的難題，小學(xué)語文的教學(xué)是對孩子世界觀人生觀價值觀的初步引導(dǎo)，對殘障兒童的教育起著不容忽視的作用。生活化的教學(xué)是將學(xué)生置于現(xiàn)實的生活背景之中，這對殘障兒童的教育是尤為重要的。

一、我國特殊教育小學(xué)語文生活化的現(xiàn)狀

雖然說近年來，人文主義的呼聲越來越強烈，社會公益活動的參與者越來越多，對社會弱勢群體尤其是兒童的關(guān)愛越來越多。小學(xué)語文生活化教學(xué)方面，我國已經(jīng)逐步建立了一套針對特殊兒童的教育體系，包括特殊的機構(gòu)學(xué)校，特殊教材，還有特殊的科研工作，不僅如此，還制定了一系列有關(guān)特殊兒童教育的指示文件。但是中國殘障兒童數(shù)量與日俱增，農(nóng)村殘障兒童占一大半。我國仍需要投入大量精力給特殊教育，小學(xué)語文生活化的道路仍然是一個艱巨的任務(wù)。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化的問題

一是教材問題。通過觀察小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材里很多知識太過老舊，知識更新太慢，存在嚴(yán)重的滯后性;有的知識太偏太難，根本起不到教育的作用，有的過分簡單，沒有做好年級學(xué)層的分類。教材整體呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，教材吸引不到學(xué)生，更別說傳播知識教育學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力了，那生活化怎么能貫徹執(zhí)行。二是特殊教育小學(xué)語文封閉式的問題。特殊教育學(xué)校系統(tǒng)體系本身比較封閉，但是培養(yǎng)的人才又是面向生活面向社會的技能人才，這本身就是互相矛盾的，不光是學(xué)校系統(tǒng)封閉的問題，一方面學(xué)校教職工教學(xué)體系也是缺乏開放性，教學(xué)設(shè)計死板，內(nèi)容按部就班，很少考慮到不同學(xué)生的不同需求，從實際出發(fā)，具體問題具體分析顯得比較困難[1]。另一方面教學(xué)體系，比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價脫節(jié)，教學(xué)課程的空白，都無法滿足特殊教育小學(xué)語文生活化的要求。特殊教育學(xué)校的教育本身就是有很多困難，理論實踐起來就更難了。

三、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化的措施

（一）情景化的教學(xué)

特殊教育學(xué)校的教育方式區(qū)別于普通學(xué)校的教育方式，特殊兒童的生活圈子很窄，除了學(xué)校，就是家庭，缺少生活常識和生活經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗更是缺乏，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一系列情景化的課程并與實踐結(jié)合起來[2]。把課本上干巴巴的文字變得生動起來，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡娒弥默F(xiàn)實場景。學(xué)生接觸的更加立體直觀，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個學(xué)習(xí)氣氛也不再是枯燥乏味的，學(xué)生們在課堂中更加積極主動，促進了學(xué)生的理解能力。例如學(xué)習(xí)“地震”這個詞或者地震逃生，可以讓學(xué)生們先觀看一些地震的影片，然后可以組織大家來模擬地震的場景，大地晃動，桌椅晃動，然后各自采取自救措施，最后教師講述正確的自救方法。學(xué)生既對地震這個詞有了更加直觀立體的認(rèn)識，還對自救常識有了深刻具體的了解。

（二）組織豐富的社會實踐

特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身就與社會相對脫離，生活實踐相對較少，教師要結(jié)合語文教材充分捕捉現(xiàn)實剪影，語文教學(xué)的時候多練習(xí)生活，組織一些學(xué)習(xí)型的實踐活動，如植樹節(jié)的時侯帶學(xué)生植樹，可以了解各種各樣的植被，花草，實踐之后可以讓學(xué)生們寫寫感悟，或者植樹的過程等，鍛煉了孩子們的寫作水平，也開拓了視野。再比如剪紙藝術(shù)，唱歌，畫畫;在學(xué)名勝古跡的時候，有條件的，可以帶學(xué)生去相關(guān)博物館或者古跡參觀。這樣既在玩快樂中學(xué)習(xí)到了語文，而且也鍛煉了孩子的社交能力，增加了孩子的社會閱歷，提高了適應(yīng)能力。

（三）課堂要豐富化多樣化

隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，教學(xué)資源也在不斷更新?lián)Q代，智能桌椅，多媒體教室等等，這些都是課堂內(nèi)容豐富多樣化的基礎(chǔ)，比如一段朗誦的詩歌，一段正能量的動畫等，學(xué)生視覺聽覺集合起來使知識內(nèi)容更加飽滿;語文教學(xué)過程中多摻雜一些小游戲，比如詞語接龍，講故事等等針對不同的殘障群體，采取不同的游戲方式;再比如知識小競賽的活動，讀寫比賽等等。這樣在不同游戲，不同的競賽中也能使殘障兒童學(xué)習(xí)到知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。對于特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化的教學(xué)，最終還是要結(jié)合其學(xué)校實際情況，教師要多想一些教學(xué)的創(chuàng)意點，多組織一些小活動，使課堂變得生動有趣，讓學(xué)生用心去感受知識，學(xué)習(xí)知識，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的教育生活化仍是擺在我們面前的難題，這就對教師有了比較高的要求，要不斷去挖掘小學(xué)語文教材中的難點和亮點，要教育盡量貼近生活，多采用情景式的教學(xué)，多組織社會實踐，課堂教育要盡量豐富充實。語文來源于生活，讓學(xué)生們在生活中，在趣味性的活動中來感受語文的魅力，學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)如何把語文運用到現(xiàn)實生活中。這樣對學(xué)生以后融入群體，適應(yīng)社會有很大的幫助。

參考文獻

[1]辛文娟.淺談特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文生活化教學(xué)[J].好家長，2018（56）.

[2]金春鳳.特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文[J].情感讀本，2017（8）：122-122.