如何在小學語文教學中滲透情感教育

任蘭蘭

摘 要：對于小學生來說，情感在他們的學習和生活以及心理發(fā)展中有著重要作用，所以小學語文教師在教學過程中要關(guān)注學生的情感狀況，樹立情感教育理念，以往灌輸式教學模式無法讓學生感興趣，必須要注重將情感教育落實到教學中去，始終堅持學生的主體地位，激發(fā)學生內(nèi)心的積極學習情感，增強他們的情感體驗，這樣才能獲得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育

1 小學語文教學中實施情感教育意義

情感教育指的是在教學過程中，教師重視學生的態(tài)度情緒和情感的一種教育方式，情感教育能促進受教育者身心全面、健康發(fā)展。小學語文教學中實施情感教育意義：（1）健全小學生的人格。小學生的性格、學習能力和智力處于發(fā)展和完善中，因此其不能明辨是非，如果小學生在教育階段形成錯誤的價值觀和人格個性，今后很難矯正，故想要幫助小學生養(yǎng)成正確的價值觀和人格，就需要小學教師在語文教學中融入情感教育，幫助學生形成正確的習慣和觀念，健全小學生的人格。（2）激發(fā)小學生與人交流的興趣。由于小學生的求知欲和探知欲很強，在課堂上學生的注意力容易為外物吸引，導致課堂教學效率不高。如果教師在小學語文課堂中融入情感教育，可吸引小學生的注意力，打破沉悶、呆板、無趣的教學氣氛，讓學生主動與教師和同學交流，增進師生和生生之間的情感，從而培養(yǎng)學生與人交流的興趣和能力。（3）提升課堂教學質(zhì)量。在小學語文教材中，有著許多名人名著，其中蘊含著豐富的情感。教師需要充分地利用其中的情感因素，對學生進行小學語文的情感教育，并將其中的思想內(nèi)容積極地融入其中，營造出一種愉悅的情感教學氛圍，從而激發(fā)出學生對語文課程學習的興趣，以此來提高學生學習效率與課堂教學質(zhì)量。

2 小學語文教學中情感教育問題

在文章情感主線存在偏差上，這主要是由于教師在教學時因不清晰的教學邏輯所導致的。教師在教導學生進行文章品讀時有時會過度夸大文章情感，將情感教學方式變成過于“煽情化”。學生由于對文章表達出的情感把握程度較弱，所以對教師對文章的解讀情感能力會產(chǎn)生敬佩心理，極易受到教師的影響，而被文章中表現(xiàn)出的情感深受感動。但是課后，學生再對文章細細品讀時，就會發(fā)覺文章中表達出的情感基調(diào)與教師所將的存在一定的偏差，教師多側(cè)重于文章中的繼承情感，而忽視了其深層精神方面的探討，使得學生在文章的了解上存在一定片面性，情感教育未得到全面應用

3 小學語文教學中滲透情感教育的措施

3.1深挖語文教材，把握情感教育的因素

通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀文本中包含著較強的情感因素，明顯展現(xiàn)了作者的寫作情感。所以，在引導學生進行情感教育過程中，教師一定要對此進行合理的應用以及控制。例如，當教師在組織學生學習《晏子使楚》這一課時，就可以結(jié)合如下手段進行情感滲透。在正式開展文章講解之前，教師可以對當時的歷史背景進行簡單的介紹：在春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間戰(zhàn)爭頻發(fā)，戰(zhàn)爭對百姓們造成了很大的困擾。在眾多的國家中，楚國由于自身的實力比較強、國家經(jīng)濟比較發(fā)達，產(chǎn)生了想要統(tǒng)治其他國家的想法，所以經(jīng)常會派兵攻打其他國家。在楚國的壓迫下，齊國派出了自己的使者晏子，希望他能夠代表齊國，與楚國進行交涉，從而擺脫楚國的威脅。當介紹完歷史背景之后，教師可以對學生提出問題：“如果你是晏子的話，你會用什么樣的方式去與楚國交涉呢？”以此調(diào)動學生的情感意識以及學習積極性。同時，在歷史背景的渲染下，學生的愛國情感會得到明顯提升，這對提高教學效果起到良好的推動作用。

3.2營造輕松的教學氛圍，增強情感體驗

良好且輕松的課堂氛圍，能夠在潛移默化中讓學生感受到語文教材內(nèi)容的情感所在。教師在語文情感教育中明確教學任務與目標，加深對語文教學與情感教育主題的融入，讓學生在潛移默化中進入學習主題內(nèi)，著力培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生思維的發(fā)散，增強學生在語文學習過程中的情感體驗，為小學生的情感健康發(fā)展提供全方面的支持。如在《葉公好龍》這篇課文的教學中，教師在課堂教學中充分考慮當前小學生的興趣愛好，在學生初步感知課文的內(nèi)容后，有效結(jié)合課堂教學與角色扮演游戲，對全體學生合理劃分學習小組，以《葉公好龍》一課為基礎(chǔ)，鼓勵每個小組自行對這篇課文進行改編，適當增添新奇且有趣的事物，適時組織學生開展角色扮演游戲，讓小學生在游戲過程中切實感受到課文內(nèi)容的情感所在，真切體會到葉公對龍的愛好名不副實的思想內(nèi)涵，引導學生更深入地把握人物的性格，增強學生在學習中的情感體驗，使學生養(yǎng)成表里如一與求真務實的品質(zhì)，從而提升小學語文教學中情感教育的有效性。

3.3短視頻輔助語文教學，強化學生的情感認知

教師要想在語文課堂上實施情感教育，就需要集中學生的課堂注意力，因為只有學生專注于課堂語文知識的學習，教師才能夠順利推進課堂教學活動，引導學生進行情感思考，提升學生的情感認知。鑒于此，教師可以在小學語文課堂教學過程中，利用課堂短視頻輔助教學的方式，調(diào)動學生的好奇心和求知欲，借助短視頻新奇、直觀的特點，引起學生情感上的共鳴，從而加深學生對于語文學科的認知。例如，在引導學生學習《靜夜思》這篇古詩時，教師可以引導學生預習古詩內(nèi)容，同時為學生播放有關(guān)古詩《靜夜思》寫作背景的短視頻，引導學生了解詩人李白當時的處境和心情，同時為學生簡單地講解古詩寫作背景：“唐玄宗開元之治十四年，二十四歲的詩人李白外出旅行，在揚州旅舍寫下此詩，以表達自己的思鄉(xiāng)之情。”這在很大程度上能夠調(diào)動學生的好奇心和探索欲，能夠使得學生靜下心來傾聽教師的講解。通過短視頻輔助教學，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中，幫助學生找出自己與詩人情感上的共鳴，引導學生積極思考，有利于教師情感教育的順利進行。

4 結(jié)束語

人類情感的流露和表達是溝通交流必不可少的因素之一，小學生正處于情感意識塑造的初期階段，教師應充分利用語文學科的內(nèi)容優(yōu)勢，加強對學生的情感教育，激發(fā)學生的學習熱情，陶冶學生的情操，努力提升學生的知識水平和綜合素養(yǎng)，引導學生成為樂觀、開朗、情感世界豐富的人，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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