“給課堂用語穿上美麗的外衣”

方利平

摘 要：教學(xué)語言是教師用于課堂教學(xué)的工作用語。它受著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、場(chǎng)地、時(shí)間等多種因素的制約，同時(shí)還直接受到教師思想、品德、學(xué)識(shí)、審美情趣及語言能力的影響。這種語言是書面和口語化的結(jié)合，以有聲語言為主，輔以表情、手勢(shì)、體態(tài)。因此，教學(xué)語言既有通俗曉暢的長(zhǎng)處，又具有書面典雅的優(yōu)點(diǎn)，還具有規(guī)范、科學(xué)、教育、綜合的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;教學(xué)語言;教師;學(xué)生

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”把藝術(shù)性的語言和身態(tài)運(yùn)用在我們的初中音樂課堂正是為了達(dá)到激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)和參與到音樂當(dāng)中去。音樂作品可以是樸實(shí)無華，但音樂藝術(shù)的傳授者們卻有更多的責(zé)任與義務(wù)，用美麗的語言，幫助學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中努力做到眼到、口到、手到，全身心地參與其中。從我們平時(shí)接觸的很多音樂課堂案例中可以看出，無論是誰，只要能更好、更貼切和形象的描述音樂思想，便能掌控課堂的主脈，保證音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。我們可以從幾個(gè)方面的探討來對(duì)照自身教學(xué)中語言的運(yùn)用水平：

一、音樂教學(xué)語言的表達(dá)

我們音樂藝術(shù)教師應(yīng)把豐富語言詞匯、結(jié)構(gòu)及語調(diào)語氣的變化作為平時(shí)語言練習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。表達(dá)要符合漢民族語言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。首先，語言力求規(guī)范，課堂上尤其要注意：1、不用方言;2、不用令人費(fèi)解的語句;3、不要隨意生造詞語。其次，語言要有文采，生動(dòng)且要講究好的表達(dá)效果，要讓聽者耐聽，聽會(huì)。在合適的地方穿插一些準(zhǔn)確而生動(dòng)問句，可以有效提醒學(xué)生注意，引發(fā)深思，有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情共鳴，從而準(zhǔn)確地抓住音樂作品的主旨。適時(shí)適宜的加入一些詞語，就像做菜，因?yàn)樘砑恿颂厥庾袅?，菜的品質(zhì)上升了。如這么一句話（注意括號(hào)內(nèi)的詞語）：玻璃上（滴滴答答……）落下來幾點(diǎn)細(xì)雨。這就讓人讀出了聲音，顯然就形象多了。再如，聽賞貝多芬《命運(yùn)》，“突然間，電閃雷鳴，越發(fā)猛烈，暴風(fēng)驟雨傾瀉而下;（“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”）十二音律伴隨著雷聲，慢慢平復(fù)……又有反復(fù)（“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”）……”急速，更急速;緩緩而下，小河漸趨平靜流淌;（“滴、滴……”）雨漸漸停了，天明亮起來;在（“鐺、鐺、鐺”）低沉悠遠(yuǎn)的鐘聲下曲終?！彪m幾字之差，語言就大為改觀。因?yàn)樵黾恿撕芏鄶M聲詞，音樂馬上就投射出影像的美與力，這種形象生動(dòng)的描述，很容易就能讓學(xué)生引起聯(lián)想，音樂突然變得細(xì)膩豐腴起來了。

二、音樂教學(xué)語言的感染力

態(tài)勢(shì)語言，是指“以人的表情、目光、姿態(tài)和動(dòng)作等來表示一定語義、進(jìn)行信息傳遞的一種伴隨性無聲語言。又稱為體態(tài)語言或人體語言?！庇?guó)喜劇泰斗羅溫·艾金森在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言方面可謂是到了登峰造極之境界。只要他在銀幕上一出現(xiàn)，不用出聲，偶爾擺個(gè)“憨豆式”造型便可“俘獲”大批影迷們的眼球。電影藝術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展必將不止，大師們對(duì)待藝術(shù)表演的態(tài)度我們?yōu)橹潎@，但與此同時(shí)，我們還應(yīng)看到他們?cè)诒硌輹r(shí)給予我們那些無價(jià)的“禮物”，那就是態(tài)勢(shì)語言。正所謂此時(shí)無聲勝有聲，我們?cè)谡n堂教學(xué)中如能利用好表情與動(dòng)作等無聲語言，不僅可以提升教師個(gè)人的教學(xué)影響力，更可以進(jìn)一步感染學(xué)生，使其積極努力地參與到課堂學(xué)習(xí)中。我們引用一句話來概括無聲語言的魅力：“人全部的情感與心靈，在作品中歌唱著、敘說著、傾訴著、渲染著、感染著?！痹谝魳匪囆g(shù)活動(dòng)中，要能夠做到心-腦-體互通互融，才能傳達(dá)給學(xué)生審美的愉悅感覺。我們?cè)谝魳氛n堂中，不單單是通過演唱、演奏再現(xiàn)、還原作品，有時(shí)更重要的是通過展現(xiàn)極富個(gè)性的身態(tài)畫面讓學(xué)生們感受到音樂作品的思想內(nèi)容，并在這樣的層次上，達(dá)到音樂教育的效果。

三、音樂教學(xué)語言的趣味性

美國(guó)著名心理學(xué)家特魯赫伯說：“幽默是一種最有趣、最富感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！蔽覀兒芏嘁魳方處熢谝魳氛n堂中卻缺乏有趣、睿智的教學(xué)語言。有的教師常常用成人社會(huì)的書面語言來陳述教學(xué)思想，在學(xué)生眼中很是嚴(yán)肅。枯燥、單調(diào)的語言造成學(xué)生對(duì)音樂課堂產(chǎn)生逆反心理、喪失學(xué)習(xí)信心，這樣不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不會(huì)有改善，還增加了教師課堂教學(xué)與管理的難度。一個(gè)優(yōu)秀的教師，往往懂得用幽默的語言去吸引孩子的注意力。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。筆者曾今在上歌曲《東方之珠》中的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱到“讓海風(fēng)吹拂了五千年”一句歌詞時(shí)，歌唱情緒怎么也上不去，就順便開了個(gè)玩笑說：“海風(fēng)像你們這么吹，也就是個(gè)一級(jí)左右的風(fēng)力。還有勞各位努力點(diǎn)，加大風(fēng)力，幫我把英國(guó)殖民者的艦隊(duì)吹回老家！～”我的話和表情逗得許多男女學(xué)生們哈哈大笑，疲勞的神態(tài)一掃而光，再唱時(shí)，氣息和情感力度都上來了。再如，有次學(xué)生歌唱的聲音總是放不開，于是我做出了側(cè)耳細(xì)聽的樣子，并將手貼在耳背，說：“今天方老師有點(diǎn)耳背，請(qǐng)你們?cè)俅簏c(diǎn)聲行么？”這種幽默的姿態(tài)逗樂了學(xué)生，很多同學(xué)也敢于笑著放聲歌唱起來。

教師趣味性的話語更能體現(xiàn)教師才華。要把幽默、風(fēng)趣的話語經(jīng)常性地滲透到教學(xué)過程中，這一切都會(huì)縮短教師與學(xué)生之間的距離，使他們倍感親切和輕松。趣味性的話語可以非常簡(jiǎn)單，說話時(shí)哪怕附上一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)有意思的姿勢(shì)，都可以折射出教師有趣的靈光，用這種語言方式，來緩解教與學(xué)之間的矛盾。

“開言知肺腑，出口見精神”，教學(xué)語言貫穿于我們整個(gè)課堂的始終。音樂教師良好的語言能力能給學(xué)生帶來美的啟迪和藝術(shù)的享受，就像美妙的音樂作品一樣使我們的課堂充滿情感，使我們的課堂煥發(fā)出生命的氣息與活力！

參考文獻(xiàn)

[1]陳成國(guó)主編：《教師語言素養(yǎng)與德育》，北京師范大學(xué)出版社，2009年9月

[2]黃珊編著：《優(yōu)秀教師必知的83個(gè)禮儀細(xì)節(jié)》，電子科技大學(xué)出版社，2009年1月

[3]杜一禮著：《教育風(fēng)言》，浙江工商大學(xué)出版社，2010年9月

[4]趙梅伯著 《歌唱的藝術(shù)》上海音樂出版社

[5]中學(xué)音樂教學(xué)資源網(wǎng)