思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對(duì)于思維導(dǎo)圖，其主要是通過(guò)形象的圖形，將抽象的知識(shí)直觀展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維良好發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更加系統(tǒng)的把握生物知識(shí)，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué);應(yīng)用

前言：對(duì)于思維導(dǎo)圖，是一種形象化的思維方法，其可以對(duì)抽象的內(nèi)容具體實(shí)施可視化處理，便于學(xué)生更加直觀的理解知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、記憶，同時(shí)還能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，具有良好應(yīng)用效果。

1.高中生物教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖的重要性

新課改下，高中生物教師要想全面發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，就需要注重對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳遞過(guò)來(lái)的信息，很少主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索，加上傳統(tǒng)的高中生物課堂氛圍十分沉悶，教師沒(méi)有留出充足的時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，可以顯著優(yōu)化生物課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，自覺(jué)的完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1在科學(xué)史探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中生物教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將科學(xué)史的發(fā)展聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)形象的展現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生可以理清科學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)史的理解、認(rèn)知。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這部分知識(shí)涉及到很多科學(xué)家進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并且各個(gè)實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果教師在課堂教學(xué)中，采取常規(guī)的教學(xué)手段，只是按照教材順序，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)十分零散，無(wú)法形成完善的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是很好。這時(shí)教師就可以在課堂教學(xué)中，嘗試采取思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)理解光合作用的各個(gè)實(shí)驗(yàn)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極的對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)核心觀念進(jìn)行歸納，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)教師還可以指引學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組、整理，系統(tǒng)的展現(xiàn)光合作用探究過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)光合作用這部分知識(shí)的認(rèn)知。

2.2在實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，近年來(lái)，高考對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的考查力度越來(lái)越大，這就要求高中生物教師在日常教學(xué)中，要全面提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。在實(shí)際中，高中生物教師可以借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，讓學(xué)生可以更加深入的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的感悟。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“影響酶活動(dòng)的因素”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方法，先讓學(xué)生從“PH對(duì)酶活性的影響”、“溫度對(duì)酶活性的影響”這兩個(gè)因素中隨機(jī)選擇一個(gè)作為主探究?jī)?nèi)容，并以此為思維導(dǎo)圖的核心，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等記錄下來(lái)，并繪制成完善的思維導(dǎo)圖，從而全面加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。下圖1為以“溫度對(duì)酶活性的影響”為主題的思維導(dǎo)圖，其可以形象的將實(shí)驗(yàn)方案展示出來(lái)，并且省卻了大量的文字描述，展現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，并且凸顯了學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。

2.3在概念教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于生物學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)是由多個(gè)生物學(xué)概念及相互聯(lián)系構(gòu)建出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，概念是最為重要的一部分，但是很多時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺(jué)生物概念抽象、隱晦難懂，從而喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，高中生物教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中理解概念間的層級(jí)關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)概念的感知。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解“減數(shù)分裂”這一概念時(shí)，就可以采取思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的減數(shù)分裂知識(shí)框架，包括減數(shù)分裂的范圍、時(shí)期、意義、特點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果等，讓學(xué)生可以全方位把握減數(shù)分裂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

2.4在問(wèn)題引導(dǎo)中的應(yīng)用

高中生物教師在課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐層次的思考、探索，讓學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題有更加深入的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。例如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中，教學(xué)重點(diǎn)在于探究植物向光性的原因，在課堂上如果教師直接讓學(xué)生思考“為什么植物具有向光性”，學(xué)生無(wú)疑會(huì)感覺(jué)十分迷惘，不知所措。這時(shí)教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生思考幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“單側(cè)光對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？植物向光彎曲的部位在哪？”引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)推進(jìn)，讓學(xué)生更好的解決核心問(wèn)題“為什么植物具有向光性”。

總結(jié)：總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師必須充分看重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生合理的繪制思維導(dǎo)圖，并在此過(guò)程中更加深入的把握生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：王士濤;出生年月1979年8月;性別：男;籍貫：山東省微山縣;民族：漢族;最高學(xué)歷：本科;職稱：中教二級(jí);研究方向：高中生物教學(xué);郵編：277600;單位：微山縣第一中學(xué)