試論中學(xué)物理教學(xué)中課堂討論法的應(yīng)用

摘 要：中學(xué)物理教學(xué)中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，還要注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，教學(xué)效果不甚理想。課堂討論法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生更好的體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文重點(diǎn)闡述中學(xué)物理教學(xué)中課堂討論法的應(yīng)用，以便更好的提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;課堂討論法

在當(dāng)前教育應(yīng)試背景下，中學(xué)物理教學(xué)中呈現(xiàn)機(jī)械、呆板的教學(xué)現(xiàn)狀。教師不能學(xué)生提供相對(duì)活躍的課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，教師和學(xué)生都處于閉塞的狀態(tài)，教學(xué)效果不甚理想。課堂討論法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，以此取得更好的教育教學(xué)效果。中學(xué)物理教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在具體教學(xué)中對(duì)討論法進(jìn)行應(yīng)用，以此更好的發(fā)揮討論法的作用。

一、討論中形成活躍課堂氛圍

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中通過(guò)討論法可以創(chuàng)設(shè)更加活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，物理知識(shí)的教學(xué)相比于其他學(xué)學(xué)科感覺(jué)更加枯燥，另外加之物理知識(shí)難度比較大，具有一定的抽象性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)活躍的課堂氛圍能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)。通過(guò)討論法的應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。例如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體的形式給學(xué)生展示人們?cè)谒篮Ｉ掀〉臓顟B(tài)，學(xué)生看到這個(gè)照片會(huì)感到驚訝，為什么人們會(huì)在海上漂浮著，這與學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知有所不同。此時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。有的學(xué)生提出這個(gè)水里人能夠漂浮起來(lái)，肯定與平時(shí)的水是不同的？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，要能夠及時(shí)給學(xué)生回應(yīng)，給出學(xué)生相應(yīng)的答案。有的學(xué)生甚至思考是不是這個(gè)人會(huì)輕功，這句話一出口引來(lái)班級(jí)學(xué)生的哄堂大笑，學(xué)生在這種輕松的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論，甚至連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生都能夠積極參與其中，每個(gè)學(xué)生都參與到這種熱烈的氛圍中。在這種氛圍情境下對(duì)知識(shí)內(nèi)容浮力進(jìn)行引入，以此更好的提升學(xué)習(xí)效率。

二、討論中形成思維方式

通過(guò)課堂討論的方式可以讓學(xué)生形成物理思維的方式，在物理教學(xué)中不僅要注重傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。物理思維具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生能夠從物理學(xué)科的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，解決日常生活中的問(wèn)題，學(xué)生只有具備獨(dú)特的物理思維方式，才能夠更好的將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。例如在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的光現(xiàn)象進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)的日光燈和太陽(yáng)光等進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生分析這些光存在哪些異同？學(xué)生會(huì)在觀察之后進(jìn)行集體討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，能夠從彩虹的認(rèn)識(shí)中意識(shí)到光的折射現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生了解到紫外線的概念，通過(guò)討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生物理思維方式的形成。

三、討論中促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

中學(xué)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用討論的方式能夠使得每個(gè)學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生之間經(jīng)過(guò)思維的碰撞迸發(fā)靈感和火花，通過(guò)討論的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)透鏡的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在新授知識(shí)之前先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式引入知識(shí)教學(xué)，將凸透鏡放在光下，在距離一定位置出放置一張紙，一會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙燃燒起來(lái)。讓學(xué)生觀察到這個(gè)現(xiàn)象之后開(kāi)始進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原理，通過(guò)學(xué)生的積極討論能夠極大的提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生在討論中也會(huì)對(duì)凸透鏡有更加深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體形式給學(xué)生播放有關(guān)火災(zāi)的一些圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)一些火災(zāi)并不是認(rèn)為因素造成的，讓學(xué)生討論這些火災(zāi)的形成原因。在這種情境下學(xué)生又開(kāi)始進(jìn)行積極的討論，學(xué)生在討論中也就尋找到真正的原因，從而不斷完善自身的知識(shí)體系。

四、討論中形成知識(shí)反饋

中學(xué)物理教學(xué)中評(píng)價(jià)是其重要的組成部分，在教育教學(xué)中教師要能夠給學(xué)生多樣化的反饋，通過(guò)反饋激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中往往存在一定的片面性，教師不可能有那么多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就不能很好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師的評(píng)價(jià)往往是從教師的視角，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，在中學(xué)物理教學(xué)中可以讓學(xué)生在討論中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在多樣化評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。還可以采用小組互評(píng)的方式，通過(guò)小組之間的評(píng)析讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。學(xué)生在討論評(píng)價(jià)中也能夠?qū)ψ陨碛懈由羁痰睦斫?，以此取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)物理教學(xué)中通過(guò)課堂討論法的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與其中，以此更好的提升學(xué)習(xí)效率。此外課堂討論方法的應(yīng)用還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的物理思維，在學(xué)習(xí)或者生活中能夠應(yīng)用物理思維方式對(duì)其進(jìn)行分析解決，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。討論方法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力也具有一定的作用。中學(xué)物理教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到討論法所發(fā)揮的作用，并將其滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此更好的發(fā)揮其價(jià)值。在平時(shí)的教育教學(xué)中要不斷探索討論法的具體應(yīng)用，以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馬澤明.思考課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：60.

[2]宋軍.初中物理教學(xué)討論法的應(yīng)用研究[J].才智，2018（29）：68.

[3]藏香平.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）：22.

[4]許敏芳.試談?wù)n堂討論法在物理教學(xué)中的實(shí)施策略以及注意點(diǎn)[J].華夏教師，2017（07）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：孫靈敏;民族：漢;籍貫：山東省德州市;單位：山東省德州市第五中學(xué);學(xué)歷：大學(xué)本科;職務(wù)：教師;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：物理教育;收件人：劉虎