高中數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘 要：高中數(shù)學(xué)課作為高中的核心課程，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高課堂的教學(xué)效果，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績是當前高中教學(xué)工作者所應(yīng)當關(guān)注的首要問題。任務(wù)教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)方法。將任務(wù)教學(xué)法引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，然后積極探索。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);任務(wù)教學(xué)法

一、引言

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，由于課程緊、壓力大，高中數(shù)學(xué)教師常常選擇滿堂灌的課堂形式將知識灌輸給學(xué)生，以提高課堂的教學(xué)“效率”。但是這樣的教學(xué)是灌輸式的從本質(zhì)上來講是不符合學(xué)生的認知規(guī)律，不利于學(xué)生的思考的，長期使用這種教學(xué)方法使學(xué)生容易處于完全被動的狀態(tài)，從而使學(xué)生完全被動地接受知識。長此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動性，完全處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生真正的理解知識。將任務(wù)教學(xué)法引用到高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，將一個個的數(shù)學(xué)問題分解成數(shù)學(xué)的任務(wù)，這樣學(xué)生就像福爾摩斯解決謎題一樣，將問題一個個拆解，然后再將其串聯(lián)在一起，通過自主、合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生將新舊知識真正的結(jié)合起來，并運用舊有的知識認識新的知識，提升學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)的能力有巨大的作用。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。隨著高中課程改革的不斷深入，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，高中的教學(xué)工作者不斷探究如何改革傳統(tǒng)的以教師作為主體，將學(xué)生作為客體容器的教學(xué)方法。眾所周知，高中的教學(xué)進度極為緊張，高中的課程內(nèi)容又相對較多，而學(xué)生又面臨著高考這一重大的關(guān)卡，因此，教師恨不得將自己所知道的內(nèi)容都一股腦的塞入學(xué)生的頭腦當中，讓學(xué)生都能有理想的成績，進入理想的學(xué)府。但是，由于實踐已經(jīng)檢驗了傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)會學(xué)習(xí)，相反的卻讓學(xué)生喪失了探究的興趣，上課的時候都在等著老師講問題講答案。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)通過將教學(xué)目標分解成一個個的任務(wù)的方式，讓學(xué)生循序漸進的學(xué)會自己進行探究，并通過分析任務(wù)，調(diào)動自己的已有知識，解決新知識的問題，從而掌握新知。在這個過程當中，教師是引導(dǎo)者，對學(xué)生進行從旁指引，而學(xué)生完成任務(wù)的過程已經(jīng)完成了舊知識向新知識的遷移，方法向能力的遷移。

其次，提高了學(xué)生解決問題的能力。新時期，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能夠適應(yīng)當下的教學(xué)了，教師必須通過更新的方法幫助學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法，強調(diào)“授之以漁”，不僅重視相關(guān)知識向?qū)W生的傳輸，同時重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，進而讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題。這樣的能力不僅是作為學(xué)生所需要的，更是在當下終身學(xué)習(xí)的理念的號召之下，學(xué)生以后進入社會也必須要擁有的重要能力。

三、任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的途徑與策略

（一）結(jié)合學(xué)情，設(shè)計任務(wù)

在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，首先要了解學(xué)生的基本學(xué)情，在充分考量學(xué)生之間的差異性的前提之下，再進行任務(wù)的設(shè)計，從而設(shè)計出適合學(xué)生情況的任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，可以根據(jù)其程度，提高任務(wù)的難度，布置較高難度的任務(wù)，要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠舉一反三，進行知識的遷移;而對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以降低任務(wù)的難度，讓學(xué)生能夠了解基本的知識，并進行熟練的應(yīng)用，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠主動學(xué)習(xí)，進而提高自己的學(xué)習(xí)能力。在進行任務(wù)的設(shè)計的時候，教師一定要充分的進行不同的層次區(qū)分，讓不同程度的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)之上有所進步，同時幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)

在高中的教學(xué)過程當中，除了了解學(xué)生的學(xué)情之外，還要根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，是為了通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的完成任務(wù)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，因此，教師在進行任務(wù)的使之的時候，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，從而滿足學(xué)生對知識的需求。比如在學(xué)習(xí)“兩點間距離公式”的內(nèi)容的時候，教學(xué)的目標是讓學(xué)生能夠掌握公式，從而解決問題。這時就可以通過設(shè)計分層任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：在x軸上，p1（x1，0）和p2（x2，0）之間的距離是多少？

任務(wù)二：在y軸上，p1（0，y1）和p2（0，y2）之間的距離是多少？

……

根據(jù)學(xué)生的不同的能力，學(xué)生完成不同層級的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和合作，由淺入深的完成相關(guān)的任務(wù)。

（三）匯報任務(wù)，評價反思

在當堂的任務(wù)完成結(jié)束之后，教師應(yīng)當讓學(xué)生對任務(wù)的完成進行自我評價，接著教師再進行評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行改進。在此過程中，教師不僅應(yīng)當對學(xué)生對于任務(wù)的完成進行相關(guān)的總結(jié)，還應(yīng)當給予一定的點評，讓學(xué)生知道自己的問題在哪里，哪一步進行的不夠，從而幫助學(xué)生能夠及時的改正自己的問題，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習(xí)過程當中能夠更出色的完成任務(wù)。

結(jié)束語：總的來說，任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師可以通過結(jié)合學(xué)情設(shè)計任務(wù)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)以及匯報任務(wù)評價反思等方式來充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用與優(yōu)勢。

參考文獻

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作者簡介：彭成偉（1976.08-），男，漢族，湖南邵東人，本科，邵東縣職業(yè)中專學(xué)校，講師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教研教改