中職建筑專(zhuān)業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索

摘 要：在校企合作背景下，設(shè)立驗(yàn)房工作室是中職建筑專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，樹(shù)立行業(yè)信心，提升職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，完成工學(xué)交替的有效途徑，有利于人才培養(yǎng)的崗位對(duì)接，中職學(xué)?？蓮墓δ茉O(shè)計(jì)、校企合作、師生選配、教學(xué)管理等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革新模式。

關(guān)鍵詞：建筑專(zhuān)業(yè);驗(yàn)房工作室;人才培養(yǎng)

一、驗(yàn)房工作室人才培養(yǎng)模式的研究背景

1.學(xué)生特點(diǎn)

中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、獨(dú)生子女、對(duì)傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)缺乏信心又自我為中心、逆反心強(qiáng)。但是他們年紀(jì)輕可塑性強(qiáng)，頭腦靈活、對(duì)新生事物興致高，對(duì)社會(huì)實(shí)踐課情有獨(dú)鐘?；诖艘囵B(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)就必須考慮中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有的放矢才能取得事半功倍的教育效果

2.傳統(tǒng)實(shí)習(xí)缺陷

中職建筑類(lèi)學(xué)校運(yùn)行多年的實(shí)踐教學(xué)體系，由于校企結(jié)合度不高，企業(yè)師傅沒(méi)有育人責(zé)任和任務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)走馬觀花技術(shù)學(xué)習(xí)大多停留表面，難以深入到操作層面，技術(shù)進(jìn)步緩慢;或者多參與機(jī)械化勞動(dòng)，被視為廉價(jià)勞動(dòng)力，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)低效化，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而校企共建“驗(yàn)房工作室”，在校企之間搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施企業(yè)、學(xué)校教師雙主體育人機(jī)制，其工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效克服傳統(tǒng)實(shí)習(xí)弊端。

3.新時(shí)代新模式

“工作室制”人才培養(yǎng)模式最早始于德國(guó)，類(lèi)似德國(guó)雙元制職教模式，師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù);西方國(guó)家早有大學(xué)將工作室制人才培養(yǎng)制度作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的主要形式，讓學(xué)生與企業(yè)工程師一道完成社會(huì)項(xiàng)目的工作任務(wù)，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的全面鍛煉。我國(guó)在上世紀(jì)中期有高校也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試，但由于歷史原因，中途夭折。近年來(lái)，隨著教改的深入，全國(guó)許多高職院校開(kāi)展了這方面實(shí)踐和探索，取得較好成效，學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到明顯提高。中職教育也有學(xué)校進(jìn)行這方面的嘗試，如武漢財(cái)貿(mào)學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)園實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)贏得社會(huì)贊譽(yù)，但總體來(lái)講企業(yè)合作積極性不高，專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)能力欠缺，制約了工作室教學(xué)模式的實(shí)效，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校在建筑專(zhuān)業(yè)建設(shè)中設(shè)立驗(yàn)房工作室積極實(shí)施校企合作引進(jìn)行業(yè)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，重設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)跟蹤技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際、定向開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。借助項(xiàng)目載體，經(jīng)校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)和傳幫帶，師生共同完成任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師直面行業(yè)提升了專(zhuān)業(yè)技術(shù)，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

二、工作室制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.課程建設(shè)任務(wù)化

學(xué)校按企業(yè)驗(yàn)房工作室營(yíng)業(yè)要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置設(shè)施，作為實(shí)施校企共同體育人組成部分之一。具體開(kāi)展裝飾設(shè)計(jì)、驗(yàn)房、工程監(jiān)理、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)等社會(huì)服務(wù)業(yè)務(wù)，并使用合作企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)系統(tǒng)加強(qiáng)與公司設(shè)計(jì)部、監(jiān)理部、施工現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系，及時(shí)獲悉企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況，同時(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)交底、圖紙會(huì)審、質(zhì)量驗(yàn)收等;教師針對(duì)企業(yè)實(shí)際任務(wù)，將任務(wù)分層分級(jí)由合適的師生加以完成如查詢質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用CAD繪制平面圖等;在校外實(shí)習(xí)時(shí)，在校企雙導(dǎo)師的技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試獨(dú)立開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目的任務(wù)實(shí)施。校企共建建筑驗(yàn)房工作室，作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地;一方面承擔(dān)新技術(shù)新設(shè)備新產(chǎn)品推廣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化的育人職責(zé)，另一方面又是企業(yè)在校內(nèi)的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，承擔(dān)著工程項(xiàng)目管理和服務(wù)社會(huì)的經(jīng)營(yíng)責(zé)任，企業(yè)化管理目標(biāo)清晰。工作室的教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)完成各環(huán)節(jié)操作所需的知識(shí)、技能為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)方案。學(xué)生在具體項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中接受專(zhuān)業(yè)老師的理論指導(dǎo)，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下掌握操作技能，在校企老師的言傳身教中學(xué)會(huì)做人做事，快速提升職業(yè)素養(yǎng)，縮短與社會(huì)的距離。

2.學(xué)情管理雙重化

驗(yàn)房工作室人才培養(yǎng)重在崗位實(shí)踐，老生新生互幫互學(xué)。學(xué)生選拔采取校企雙重標(biāo)準(zhǔn)選拔產(chǎn)生：學(xué)校側(cè)重從自由選修學(xué)生中考慮，企業(yè)側(cè)重學(xué)生未來(lái)就業(yè)傾向，通過(guò)綜合考核最終確定培養(yǎng)人選。

進(jìn)入工作室實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生明確具有在校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，接受校企雙重管理，平時(shí)學(xué)習(xí)與普通在校生同步。自修課、選修課及節(jié)假日時(shí)間基本在工作室學(xué)習(xí)。進(jìn)入工作室后學(xué)生學(xué)習(xí)安排遵循分段遞進(jìn)的規(guī)律：一年級(jí)主要是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展、熟悉崗位要求、明確學(xué)習(xí)方向，實(shí)踐學(xué)習(xí)以項(xiàng)目見(jiàn)習(xí)為主：二年級(jí)主要以CAD技術(shù)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)操作、標(biāo)書(shū)制作、報(bào)告填寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本能力學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐學(xué)習(xí)以項(xiàng)目具體技術(shù)操作為主;三年級(jí)主要以小型項(xiàng)目任務(wù)全方位負(fù)責(zé)形式培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力，實(shí)踐學(xué)習(xí)以項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理為主，開(kāi)始獨(dú)立完成任務(wù)并享受企業(yè)工資待遇。三年級(jí)學(xué)生畢業(yè)后可以外出工作或創(chuàng)業(yè)，也可以留下進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任師傅。學(xué)生選入工作室不但要努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化及技能，而且還要培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.師資建設(shè)雙師化

工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞如何完成企業(yè)的工作任務(wù)展開(kāi)，這要求工作室的老師必須十分熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，而且具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。由于職業(yè)教育師資來(lái)源的歷史局限性，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師理論教育水平普遍較強(qiáng)，但是實(shí)踐能力存在很多短板;企業(yè)工程師項(xiàng)目實(shí)踐能力強(qiáng)，但是理論授課能力偏弱，基于此校企雙師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生“知行合一”全面發(fā)展。

4.教學(xué)模式項(xiàng)目化

工作室的企業(yè)化管理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境處于一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的空間中，教學(xué)內(nèi)容和形式由市場(chǎng)項(xiàng)目的具體情況而定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)適時(shí)根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)靈活調(diào)整，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，任務(wù)完成學(xué)習(xí)暫時(shí)告一段落，因其教學(xué)目標(biāo)明確，就是培養(yǎng)能完成企業(yè)任務(wù)的實(shí)用一線技術(shù)人員。教學(xué)績(jī)效直接影響教師自身聲譽(yù)，更事關(guān)合作企業(yè)直接經(jīng)濟(jì)效益。工作室負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)總體規(guī)劃管理，處理內(nèi)外關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)展和學(xué)習(xí)任務(wù)完成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)身負(fù)雙重責(zé)任，既要按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉工作能力又要兼顧項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，工作室的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)具體任務(wù)的完成，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生據(jù)此具有明確的努力方向。師生之間彼此由于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的共同目標(biāo)成為師徒性的同事關(guān)系，彼此互動(dòng)順暢。教師熟悉學(xué)生狀況，便于確定對(duì)應(yīng)的個(gè)性化施教方案。

中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)用型的要求，故而工作室設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式主要圍繞項(xiàng)目實(shí)施所需完成任務(wù)開(kāi)發(fā)系列具體環(huán)節(jié)操作強(qiáng)的項(xiàng)目課程，把項(xiàng)目具體任務(wù)完成貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。實(shí)訓(xùn)中，老師根據(jù)項(xiàng)目服務(wù)需要確定典型項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行傳幫帶。在教學(xué)方法上，盡量選擇與行業(yè)實(shí)操零距離的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)采取一對(duì)一邊指導(dǎo)，邊操作邊輔導(dǎo)快速提升學(xué)生服務(wù)項(xiàng)目的能力。

三.實(shí)施工作室制人才培養(yǎng)新模式的成效

驗(yàn)房工作室作為校企育人平臺(tái)，其構(gòu)建的工作室制育人模式，增強(qiáng)了合作企業(yè)育人的主動(dòng)性，平臺(tái)的特殊性會(huì)增加企業(yè)社會(huì)信譽(yù)帶來(lái)效益，確保校企合作持續(xù)發(fā)展;專(zhuān)業(yè)教師親身體驗(yàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，延伸課堂教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，進(jìn)而提高育人質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)品牌形成;學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐盡早完成項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累，成為準(zhǔn)職業(yè)人，社會(huì)服務(wù)能力幅提升。學(xué)校平臺(tái)的特殊性也確保了學(xué)生實(shí)訓(xùn)處于可控狀態(tài)，減少不確定因素發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

1.人才培養(yǎng)和崗位需求完美對(duì)接

老師以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的性質(zhì)向師傅取經(jīng)，學(xué)生的學(xué)徒崗位就是實(shí)際的工作崗位，師資隊(duì)伍有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們用鮮活的實(shí)際案例和具體項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。工作室的學(xué)生只要步入工作室就意味著職業(yè)生涯的開(kāi)始，意味著學(xué)生加員工雙身份的開(kāi)始，自然而然地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)和崗位的零距離。

2.工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革深入發(fā)展

驗(yàn)房工作室工學(xué)結(jié)合運(yùn)行模式，解決了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)，校企合作有名無(wú)實(shí)的困惑，推動(dòng)學(xué)校完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等方面建設(shè)，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.企業(yè)育人責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)

驗(yàn)房工作室校企合作，資源共享，企業(yè)要想獲得最大利益，就得盡力盡快把學(xué)生培養(yǎng)成合格員工，這是降低成本最好的辦法。所以企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力得到增強(qiáng)，促使企業(yè)工程師加強(qiáng)育人責(zé)任，從而根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)校企合作企業(yè)純粹掛牌的形式主義。

4.學(xué)生創(chuàng)造性思維及綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步提升

工作室的學(xué)習(xí)圍繞項(xiàng)目實(shí)施展開(kāi)，更多的實(shí)際任務(wù)主要由學(xué)生完成，迫使學(xué)生團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)交流，新生會(huì)主動(dòng)找老生和老師請(qǐng)教，會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)尋找解決完成項(xiàng)目任務(wù)的辦法，在不斷的實(shí)踐中學(xué)生的工作思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力得到一步步增強(qiáng)。

5.專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步增強(qiáng)

學(xué)校工作室為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)必然要求企業(yè)優(yōu)選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富有傳道授業(yè)能力的工程師參與其中，企業(yè)自然也希望學(xué)校老師能勝任項(xiàng)目工作任務(wù)。校企雙方的專(zhuān)兼職教師由于利益共享，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們往往會(huì)相互學(xué)習(xí)各取所長(zhǎng)，合力育人。圍繞項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量要求，學(xué)校老師會(huì)虛心請(qǐng)教企業(yè)工程師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，企業(yè)工程師會(huì)請(qǐng)教學(xué)校老師學(xué)習(xí)教書(shū)育人方法。隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展，一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型精干教師隊(duì)伍自然成長(zhǎng)起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：周銀堂（1968.12）男中學(xué)高級(jí)教師、高級(jí)工程師從事建筑施工技術(shù)及專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。