提升高三語文備考有效性的思考與實踐

唐其兵

摘 要：本文先探討了高三語文備考中老師及學生的“三不解”現(xiàn)狀，后通過對高三語文備考的實踐總結(jié)出行之有效的備考策略，以期為研究高三語文備考的相關(guān)教師、學生提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高三語文備考;現(xiàn)狀;策略;備考立體性

一、高三語文備考現(xiàn)狀分析

1.老師備考“三不解”

教師在備考過程中的“三不解”主要指的是老師對教學目標、教學規(guī)律以及學情的不了解。對目標不了解是指老師并沒有完全理解語文高考試題的考查目標，沒有發(fā)現(xiàn)高考試題是對學生語文學科素養(yǎng)的綜合考查，他們不太關(guān)心學生語文素養(yǎng)的提高，只關(guān)心他們是否了解了語文知識及技能，所以教學實踐中，很多高三老師只一味地讓學生多做題目、多做試卷，而忽略了通過各種教學活動來提高學生語文素養(yǎng);對規(guī)律不解指的是對各種類別的試題沒有一套解題規(guī)律，有很多老師面對多種問法、各種形態(tài)的題目采取一道一道講解的教學模式，不能將同類項進行合并，使得備考效率無法提高;對學情不解指的是老師不能詳細分析出學生從試卷中反饋出的短板問題，不能針對學生困惑的難題進行講解，導致備考時沒有重點，無論是第幾輪復習，都是從頭到尾地平均使力。

2.學生備考“三不解”

學生在備考過程中的“三不解”主要指的是對自己不了解、對備考目的不了解、對轉(zhuǎn)換方法不了解。對自己不了解指的是學生不能全面了解自己在語文學習中的優(yōu)劣勢，備考時無重點，無法將精力集中在障礙點和困惑處;對備考目的不了解指的是學生只努力完成老師布置的學習任務(wù)，不太理解各種練習之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不知道做完這些練習到底目的何在，無法建立不同種類題目的關(guān)聯(lián)性，很容易陷入題海無法靠岸;對轉(zhuǎn)換方法不了解指的是學生只顧做題，不懂得歸納總結(jié)，不能通過舉一反三來找出同一類型題目的解題規(guī)律，終日只是循環(huán)往復地做題，備考過程毫無效率可言。

二、高三語文備考實踐總結(jié)

1.復習應(yīng)該具有針對性

高三語文備考中首先要重視的就是復習的針對性。對于老師而言，應(yīng)直擊語文學科各類考點的本質(zhì)，針對不同類型試題找出其內(nèi)在的規(guī)律，針對學生的共性問題找出科學、合理的解決方案。對于學生而言，每做完一套模擬試題，應(yīng)及時分析及反思自己在做題過程中出現(xiàn)的問題。在分析和反思的過程中，應(yīng)做到“三看”：第一，針對模擬試題中沒有把握的題目，看看復習資料中是否有相關(guān)的解題思路及技巧，針對性地找尋解決策略;第二，翻看錯題本或以前做過的試卷，俗話說“做過不如錯過”，學生應(yīng)深入且仔細地分析這些題目做錯的原因，確保高考遇到同類問題時不再出錯;第三，看看最近幾年各個省份的高考真題，特別是查看新課標卷，分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，并找尋彌補辦法。以此讓復習內(nèi)容更具針對性，對備考路上的難題各個擊破。

2.復習應(yīng)突出主體性

學生是備考的主體，老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況來提供科學合理的備考框架，針對不同學習重點來設(shè)計相關(guān)學習活動，引導學生在復習的全過程中逐步提高語文能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，為了將學生的自主學習能力及應(yīng)試能力進一步提高，老師應(yīng)積極總結(jié)教學方法和規(guī)律，擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生只通過學習解題方法和規(guī)律而學會解答某一類問題，這樣復習才能達到事半功倍的效果。比如，教學多音字的讀法時，老師不能要求學生死記硬背，而是應(yīng)該教會學生在理解多音字含義的基礎(chǔ)上進行記憶，例如“強”字在表現(xiàn)出主體勉強之意的時候念“qiang（三聲）”，而在表現(xiàn)出主體很強大的時候念“qiang（二聲）”;在教學生分析病句時，應(yīng)總結(jié)某一類病句的常見癥狀，教會學生診斷辦法;詩歌鑒賞時要先理解詩歌的情感基調(diào)及作者的思想情感，在此基礎(chǔ)上來分析修辭、理解詞句會更加簡單;閱讀理解中教學生“從文章中來，到文章中去”的解題策略，根據(jù)分值進行適當答題;作文寫作應(yīng)教會學生審題的技巧等。方法和技巧是確保學生能夠自主學習并終身學習的重要基礎(chǔ)，也是學生在茫茫題海中以不變應(yīng)萬變的終極需求。

3.復習應(yīng)該注重立體性

高三語文復習主要是以備考為契機來回顧和梳理多年以來所學習的語文知識和內(nèi)容，尤其是高中階段所學的內(nèi)容，建立豐富、立體的語文學科體系網(wǎng)，歸納總結(jié)針對性的學習方法，幫助學生形成質(zhì)疑的、獨立的批判性思維。注重備考的立體性也側(cè)面表現(xiàn)出舉一反三、觸類旁通的備考策略。例如，學生對古代詩詞鑒賞相關(guān)的考試內(nèi)容感到十分困難，詩詞復習量巨大，且內(nèi)容非常龐雜，這時，老師就可以建構(gòu)起立體的詩詞復習體系，將古詩詞進行分類，常見的有山水田園詩、邊塞詩、抒懷詩、送別詩、詠史詩等，將所學的詩詞全部放入所述類別中，同時，針對各類別的詩詞歸納出常見的考試題型，并針對這些題型給出特定的答題模式和技巧。例如在詠史詩中，很多考試題目會考查這類詩詞的主旨思想，總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)這類詩詞無非體現(xiàn)作者壯志難酬、警醒后世、今非昔比、懷才不遇等思想;而山水田園類的詩一般會出現(xiàn)寫景技巧類的問題，無非是在動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、聲色結(jié)合、虛實結(jié)合中選擇。由此，通過立體的學科體系網(wǎng)的構(gòu)建來對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和歸納，讓學生遇到某一類題目時就能快速想到與其相關(guān)的答案，最終提高得分率。

三、結(jié)論

高三備考的時間極其有限，無論是老師解疑答惑還是學生自主復習都應(yīng)注重教學的針對性，有的放矢才能提高效率。同時，應(yīng)重視學生在復習中的主體地位，老師應(yīng)根據(jù)考題內(nèi)容歸納總結(jié)出相應(yīng)的解題辦法，教會學生自主學習的方法，以提高他們自主學習及應(yīng)試的能力。除此之外，立體的備考資料網(wǎng)絡(luò)體系是幫助學生高效答題的捷徑，老師可以系統(tǒng)地回顧和梳理學生的所學知識，建立起立體的復習網(wǎng)絡(luò)，供學生參考、使用。

參考文獻

[1]仇玲麗.尋求突破激活高三語文復習課堂芻論[J].成才之路，2018（5）：89-89.