信息技術(shù)背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

王玲玲

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117）

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》（2015）指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。各地高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加快了高校教育教學(xué)信息化建設(shè)步伐，不斷探索基于微課和慕課等環(huán)境下的混合教學(xué)模式。2020年疫情防控期間開(kāi)展的線上教學(xué)工作是對(duì)前期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果的有益應(yīng)用，更是一種考驗(yàn)?？梢哉f(shuō)互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了新的教育生態(tài)，它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育為背景，基于教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，利用校本大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)構(gòu)建策略。

一、教育生態(tài)學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂

（一）教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)課堂

1976年，美國(guó)教育學(xué)家克里明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”，它以生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，研究各種教育現(xiàn)象及背后的成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)就是研究教育及其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門(mén)學(xué)科。[1]該理論將教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境看作是影響教育質(zhì)量的三個(gè)因素，這三者相互作用、相互依存。通過(guò)探討這三者的關(guān)系，最終達(dá)到人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。

從生態(tài)學(xué)的視角研究大學(xué)英語(yǔ)課堂，就是將大學(xué)英語(yǔ)課堂看作一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)加以研究，它由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代信息四大生態(tài)因子構(gòu)成，其中，教師是引導(dǎo)因子，學(xué)生是主體因子，現(xiàn)代信息是主導(dǎo)因子。生態(tài)課堂是和諧共生的課堂，具有整體性、多樣性、開(kāi)放性及共生性等特征。

（二）大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的本質(zhì)與特征

教育要以人為本，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂同樣關(guān)注人的生命的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展，批判性思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂本質(zhì)就是以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程，生態(tài)課堂要提供個(gè)體生命成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)又以物質(zhì)、能量、與信息交換的良性循環(huán)，最終為個(gè)體可持續(xù)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)，有以下特性：整體性，即各個(gè)因子相互聯(lián)系和相互作用，任何一個(gè)因子的變化都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，因此大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)；多樣性，主要指參與課堂活動(dòng)因子多樣性，包括教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，物理教學(xué)環(huán)境與心理教學(xué)環(huán)節(jié)等；開(kāi)放性，是指它不斷地和外部世界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息交換，不斷調(diào)整尋找適合自身發(fā)展的生態(tài)位；動(dòng)態(tài)平衡性，指大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂沿著平衡—不平衡—平衡的模式發(fā)展，根據(jù)這一特性，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的平衡只是暫時(shí)的，由于各個(gè)因子之間的相互作用，生態(tài)課堂原有的平衡會(huì)被打破，這就需要建立新的平衡，往復(fù)循環(huán)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

（一）結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能失衡

雖然信息技術(shù)已成為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，但現(xiàn)如今多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然是信息化環(huán)境下的以教師為中心的教學(xué)模式，表現(xiàn)為課堂上使用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)講解和通過(guò)手機(jī)APP組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上看教師仍然是主體，以單一的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生主體性并沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。

（二）生態(tài)主體之間協(xié)調(diào)功能失衡

以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)課堂，原本要實(shí)現(xiàn)教師為本和學(xué)生為主體的目標(biāo)，但是現(xiàn)階段很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻存在以下共性問(wèn)題，導(dǎo)致了課堂的非生態(tài)性：首先，在大學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)被不斷壓縮，班級(jí)規(guī)模越來(lái)越龐大，大學(xué)英語(yǔ)教師所培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)水平難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，將學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分成A/B/C幾個(gè)等級(jí)班，人為破壞了生態(tài)環(huán)境下的互利共生關(guān)系，打破了班級(jí)的生態(tài)格局；再者，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源空前豐富，這導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，師生間的有效交流互動(dòng)減少，學(xué)生與電子設(shè)備的互動(dòng)增多，師生間情感交互減少。

（三）教學(xué)環(huán)境的失衡

和諧共生的課堂環(huán)境是師生完整生命得以自由成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，它包括自然環(huán)境，也包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。自然環(huán)境因子指教育的硬件設(shè)施（如學(xué)校配套設(shè)施、教室布置、座位編排）和軟件設(shè)施（如課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)理念）等課前生成的環(huán)境；文化環(huán)境包括物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)范疇，其中精神文化是深層次文化環(huán)境，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；心理環(huán)境指班級(jí)中的個(gè)體和整體的心理狀態(tài)以及精神風(fēng)貌等。教學(xué)環(huán)境的失衡表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息失衡，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，語(yǔ)言教學(xué)特征突出，大學(xué)英語(yǔ)的育人功能并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，同時(shí)，目前大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富，但多以歐美國(guó)家的文化背景為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯缺乏中國(guó)文化和中國(guó)元素，因此在互聯(lián)網(wǎng)背景下，提升中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的重點(diǎn)。

情感輸入與知識(shí)輸入的失衡，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和推廣，教師可以做到課前、課中和課后全方位的跟蹤學(xué)習(xí)和知識(shí)講解，但是在密集的知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師和學(xué)生的情感互動(dòng)越來(lái)越少，這違背生態(tài)課堂建設(shè)的初衷。

課堂教學(xué)與課外教學(xué)的失衡，近年來(lái)各高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷減少，因此生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外自學(xué)的互補(bǔ)，“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不斷拓寬，但是，部分學(xué)生在高考過(guò)后過(guò)度放松自我，不能將課堂教育與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，一些網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)形同虛設(shè)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

（一）調(diào)整教師生態(tài)位，構(gòu)建多維生態(tài)課堂

互動(dòng)為核心的教學(xué)模式基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能信息技術(shù)構(gòu)建“云－臺(tái)－端”智能化服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后高效學(xué)習(xí)。

課前任務(wù)三步走：資源推送—自主學(xué)習(xí)—以學(xué)定教。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，立足學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)資源的篩選和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課中：創(chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—課堂隨測(cè)—總結(jié)反饋。生態(tài)課堂本質(zhì)上以互動(dòng)為核心，因而，教師可運(yùn)用多種教育信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)和推進(jìn)課堂活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)借助虛擬仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等智能化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)仿真問(wèn)題情境，通過(guò)體驗(yàn)獲得可理解的語(yǔ)言輸入；探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行批判性理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行洞察、分析和評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思辨能力和自主探求精神，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，堅(jiān)守中國(guó)傳統(tǒng)文化陣地。學(xué)生則可充分利用智慧學(xué)習(xí)資源，通過(guò)個(gè)人探究、小組協(xié)作，尋求問(wèn)題解決的方法；課堂檢測(cè)主要依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)效果檢測(cè)練習(xí)、測(cè)試等活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)自動(dòng)搜集學(xué)生測(cè)試結(jié)果，并主動(dòng)完成測(cè)試批改、統(tǒng)計(jì)和分析等工作；總結(jié)反饋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)客戶端等軟件設(shè)備中網(wǎng)絡(luò)管理模塊的大數(shù)據(jù)反饋，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。

課后：轉(zhuǎn)化實(shí)踐—個(gè)性輔導(dǎo)—反思評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，有針對(duì)性地向?qū)W生推送個(gè)性化訓(xùn)練資源或提供個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（二）實(shí)施生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在基于互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)言教學(xué)中，建構(gòu)生態(tài)型課程的重要途徑之一就是充分利用90后及00后學(xué)習(xí)者的饋贈(zèng)與分享精神、協(xié)同合作精神和利他動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)。[2]以評(píng)估環(huán)節(jié)為例，大量研究已經(jīng)證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組互評(píng)都是有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，但在線下實(shí)際授課過(guò)程中很多老師發(fā)現(xiàn)該類活動(dòng)開(kāi)展存在各種各樣的阻力，比如有些學(xué)生較為自謙、內(nèi)斂，還有部分學(xué)生不愿在公開(kāi)場(chǎng)合明確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尤其是帶有批評(píng)或否定色彩的觀點(diǎn)，如此一來(lái)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往流于形式。但在基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地克服內(nèi)外阻力，充分發(fā)揮出饋贈(zèng)與分享精神、協(xié)同合作精神和利他行為，個(gè)體在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)中更加客觀真實(shí)，點(diǎn)贊、打分和點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)拓展了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的深度和廣度。為此要打破以往課程搬家的網(wǎng)絡(luò)課程形式，充分利用微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、投票器、在線互動(dòng)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，以問(wèn)題為中心，采用研究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度與課堂的互動(dòng)頻率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的及時(shí)反思，構(gòu)建課堂內(nèi)外的互動(dòng)環(huán)境。

（三）建設(shè)生態(tài)化心理環(huán)境，融洽師生關(guān)系

良好的心理環(huán)境是建立和諧生態(tài)課堂的前提，Doll& Noel指出，教師的權(quán)威不是來(lái)自權(quán)力的威懾而是教師自身的知識(shí)修養(yǎng)、人格魅力和創(chuàng)造性勞動(dòng)本身，它產(chǎn)生于師生平等共同探討的教學(xué)情境之中。[2]但在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的沖擊、教師職稱晉升壓力等作用下，教師與學(xué)生的生態(tài)遭到了破壞，因此要“樹(shù)立生本教學(xué)的理念，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立相互促進(jìn)提升的師生關(guān)系”。在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)并尊重教師個(gè)體特性，建立以課堂為紐帶的師生合作成長(zhǎng)共同體。同時(shí)，教師需要更新觀念，在信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)不再僅由傳統(tǒng)權(quán)威的教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者生產(chǎn)，以百度、谷歌、知乎、果殼網(wǎng)等為代表的社交媒體在社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)中日益扮演重要角色，學(xué)生的知識(shí)面得到了極大的拓展。教師應(yīng)充分利用這些資源，使它成為我們討論、辯論、形成共識(shí)的手段，通過(guò)建立民主平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自信表達(dá)觀點(diǎn)、寬容學(xué)生的差錯(cuò)、重視學(xué)生的個(gè)性需求、肯定學(xué)生的進(jìn)步，這都有助于建立安全、友愛(ài)、自由的生態(tài)課堂心理環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子的平衡，在這一背景下，探索并構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)檫@既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，在“教育生態(tài)學(xué)”理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)的能力，更實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。