童語童話　智慧言語

周文笑

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了：幼兒語言的發(fā)展和其情感、思維、經(jīng)驗(yàn)以及社交能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒時(shí)期作為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，持續(xù)引導(dǎo)幼兒提升其語言能力。本文就幼兒語言能力提升的相關(guān)策略進(jìn)行探討，旨在摒棄單一枯燥的教學(xué)形式，使得幼兒語言充滿童真智慧。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;提升

教師作為幼兒成長路上的引路人，通過聆聽幼兒的語言，能夠從中感受到幼兒多變的情緒、自由的想象，更加透徹的看見幼兒生命本真的傾吐。教師在幼兒園語言教育中，如何將系統(tǒng)科學(xué)化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)豐富的教育活動(dòng)，提升幼兒語言學(xué)習(xí)成效，是每一位教師應(yīng)當(dāng)積極研究的問題。

1 創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，激發(fā)想說敢說欲望

由于幼兒時(shí)期的孩子普遍具有情緒不穩(wěn)定、好玩的特點(diǎn)，很多時(shí)候他們只會(huì)用單獨(dú)的詞語或者是肢體語言來表達(dá)自己的欲望。因此，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和他們的興趣愛好，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理環(huán)境和心理環(huán)境，讓幼兒能夠消除內(nèi)心的緊張不安，在輕松愉悅的狀態(tài)下得到口語能力的鍛煉[1]。

例如，教師在每天的入園時(shí)間或者是空隙時(shí)間，就可以詢問幼兒一些比較簡單的問題：“今天是誰送你來上學(xué)的呀？”“你喜歡吃蛋糕嗎？”通過這種簡單且符合幼兒認(rèn)知的問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒開口說話，進(jìn)而對其進(jìn)行表揚(yáng)，增加幼兒的自信，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中體會(huì)到與人交流的樂趣，在良好的語言環(huán)境中得到語言能力的提升。

2 巧妙利用繪本，培養(yǎng)幼兒表達(dá)興趣

繪本作為幼兒早期閱讀的心靈花園，絕大多數(shù)幼兒都十分喜愛閱讀繪本。教師可以基于幼兒對繪本的興趣，巧妙利用繪本，運(yùn)用普雷馬克原理對他們進(jìn)行正面強(qiáng)化，在潛移默化之中引導(dǎo)幼兒通過繪本的閱讀來培養(yǎng)表達(dá)的興趣。

例如，對于小班年齡段的幼兒來說，他們在閱讀繪本的時(shí)候常常不會(huì)一頁一頁去翻，而是將繪本直接從第一頁翻到最后一頁，對于繪本的內(nèi)容也不會(huì)仔細(xì)翻閱。教師就可以將簡單的繪本故事做成卡片，將各個(gè)故事情節(jié)單獨(dú)呈現(xiàn)在卡片上，這樣不僅能夠方便小班幼兒能夠一張張的拿，還能夠促使他們更加仔細(xì)的翻看內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以通過簡單的問題，試著引導(dǎo)幼兒講述卡片上的人物角色和簡單的故事情節(jié)。對于個(gè)別幼兒語言能力發(fā)展較慢的情況下，教師必須要保持絕對的耐心，尊重幼兒的發(fā)展差異，鼓勵(lì)他們將一句話完整的說完。

3 注重日常生活引導(dǎo)，兼顧幼兒個(gè)性差異

教師在一日生活中要注重對幼兒正確的語言引導(dǎo)，且尊重幼兒的個(gè)性化差異，結(jié)合不同幼兒的性格特點(diǎn)，運(yùn)用親切和藹的語言語氣，幫助幼兒獲得身體和精神上的滿足，促進(jìn)去語言思維和能力的提升。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平和語言發(fā)展能力是不一樣的，教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價(jià)幼兒。例如有的幼兒雖然喜歡表達(dá)自己的想法，但是在語言表述能力上，詞匯量不足，且不能夠完整的敘述[2]。因此，教師要深入掌握每位幼兒的特點(diǎn)，教敏銳的抓住任何教育契機(jī)，關(guān)注幼兒的情緒情感變化，發(fā)展幼兒的說話興趣。

例如在一次科學(xué)課上，我出示了一張小狗的圖片，孩子們看見小狗的圖片立即興奮起來，還沒等我開口，有幾個(gè)幼兒馬上說：“我家里也養(yǎng)了小狗。”已有經(jīng)驗(yàn)促使幼兒你一言我一句的表達(dá)起來，有的幼兒問小狗咬人嗎？有的幼兒又說自己在公園里見過比這更大的狗。由此可見，幼兒在自己喜歡的狀態(tài)下會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感。于是，我又繼續(xù)問著：“小狗吃什么？”“小狗是怎么叫的？”通過這些問題，打開幼兒思維的大門，進(jìn)一步挖掘幼兒的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從不同的角度去描述同一樣事物，幼兒說話的空間也不斷的延伸。

4 結(jié)合游戲活動(dòng)開展，體驗(yàn)語言表達(dá)趣味

游戲活動(dòng)作為幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，孩子們在游戲中不僅能夠體會(huì)到快樂，還能夠盡情展示童言童語，展示他們對生活中美好事物的看法以及對生活的期待。教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲的形式，幫助幼兒在充滿樂趣的氛圍中，學(xué)習(xí)到正確的語言表達(dá)方法。

例如在教學(xué)“多才多藝的小手”時(shí)，教師就可以讓每個(gè)小朋友將自己的小手放在桌子上，邀請他們贊美自己的小手。有的小朋友就會(huì)說：“我的小手真白呀?！薄拔业男∈终婧每础！薄拔业男∈謺?huì)畫畫?！比缓蠼處熯€可以讓幼兒和其他小伙伴開展“找朋友”的游戲，尋找和自己小手長得差不多的小伙伴。孩子們會(huì)在嘴里一邊念著“我的小手白”，一邊去仔細(xì)觀察其他小朋友的手。通過這個(gè)找朋友的游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力，還讓幼兒在找朋友的過程中達(dá)到與人交往的目的，語言能力也獲得一定的提升。

5 滲透各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

幼兒語言的發(fā)展和其情感思維以及社會(huì)交往、已有經(jīng)驗(yàn)等各方面發(fā)展不可分割，因此對于幼兒語言的教育不是獨(dú)立存在的，而是互相滲透進(jìn)各個(gè)教育領(lǐng)域，在豐富多樣的活動(dòng)中持續(xù)增加幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。其中最具有代表性的就是幼兒的語言教育和音樂教育，能夠?qū)⒁魳泛驼Z言完美的結(jié)合。

與此同時(shí)，教師在教育幼兒的時(shí)候，不要急切的將完整的句子呈現(xiàn)給幼兒，而是要豐富幼兒的詞匯量，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)完整的表達(dá)，逐步提升相應(yīng)的表達(dá)能力。例如教師在講述故事的時(shí)候，就可以提問：“云朵是什么顏色？”很多幼兒會(huì)直接回答：“白色?！蹦敲催@個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)幼兒述說：“云朵是白色的。”教師還可以提問：“想一想，生活中還有哪些東西是白色的？”有的幼兒就會(huì)回答：“衛(wèi)生紙是白色的?！薄梆z頭是白色的?！蓖ㄟ^這樣引導(dǎo)幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化其表達(dá)能力。

6 結(jié)語

幼兒語言能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教師在生活中、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多樣化的方式，耐心對幼兒進(jìn)行鍛煉和提升。通過消除幼兒內(nèi)心的緊張心態(tài)，為其營造充足優(yōu)良的語言表達(dá)環(huán)境，進(jìn)而通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒在規(guī)范科學(xué)的環(huán)境下獲得更加高效的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸琦. 關(guān)注語言教學(xué)，提升幼兒語言能力[J]. 好家長， 2018（31）：133-133.

[2] 吳丹鵬. 淺談?dòng)變赫Z言能力的培養(yǎng)[J]. 東西南北：教育， 2018（3）：399-399.