小組合作，提升高中語文課堂教學(xué)的有效性

蘇坤

摘 要：小組合作就是教師將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進而使得班級學(xué)生互相影響，互相啟發(fā)，共同經(jīng)歷知識的形成過程。高中語文是高中教學(xué)體系的重要組成部分，將小組合作有效地運用到高中語文教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助能力，還能夠增強生生之間的互動，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師不妨讓小組合作成為高中語文課堂一道靚麗的風(fēng)景線，進而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語文;課堂教學(xué);有效性

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其給學(xué)生提供了自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會，因而能夠在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要將小組合作這一教學(xué)模式科學(xué)地運用到高中語文科目的各個教學(xué)內(nèi)容中，進而將小組合作在課堂教學(xué)中的價值充分發(fā)揮出來。

一、巧用小組合作，提升語言運用教學(xué)的有效性

語言文字應(yīng)用是高考的重要組成部分，而且，語言文字運用歷來是高考命題改革的實驗田。無論語言文字運用考核的是什么樣的題型，其本質(zhì)是考核的都是學(xué)生對語言文字的運用能力。如成語的選擇，題目中會給出若干組含義相近的詞語，讓學(xué)生選擇。如果學(xué)生對各個成語的運用了如指掌，那么學(xué)生就能輕松選擇出最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語。但是成語運用能力的提升不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生多加積累和總結(jié)的。既然成語的運用需要花費學(xué)生較多的時間和精力，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開互助學(xué)習(xí)。

例如求全責(zé)備和吹毛求疵這兩個詞語，乍一看，含義相近，細(xì)細(xì)推敲的話，吹毛求疵含貶義，指故意挑剔為難人，而求全責(zé)備是對人對事物要求十全十美，毫無缺點。因此，這兩個詞語就很好區(qū)分了。如在這句話中“我們應(yīng)該以更加開放的心態(tài)對待網(wǎng)紅，給他們創(chuàng)造更加開闊的空間，沒有必要一味（）”。根據(jù)句子的含義以及對求全責(zé)備和吹毛求疵這兩個成語的分析，就可以判斷出應(yīng)該選擇求全責(zé)備。小組合作模式下，每一個學(xué)生要進行成語的自主分析與選擇。然后學(xué)生們聚在一起，對各自的解題思路進行分析和交流，進而使得每一個學(xué)生都能對成語的含義以及運用展開深刻的理解。

二、巧用小組合作，提升閱讀教學(xué)的有效性

大語文時代背景下，閱讀的重要性不言而喻。而且隨著高考制度的改革，更有“得閱讀者得語文，得語文者得高考”的說法。確實，閱讀不僅能夠增強學(xué)生對字、詞的理解運用能力，還能夠陶冶學(xué)生的情操，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高考中涉及到了論述類文本閱讀，文學(xué)類文本閱讀，實用類文本閱讀以及文言文閱讀。大量的閱讀題目，既考核了學(xué)生的閱讀理解能力，又考核了學(xué)生的閱讀速度。既然閱讀考核的是學(xué)生的語文綜合能力，那么教師同樣可以運用小組合作展開閱讀教學(xué)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同探索閱讀文本中的重難點。如《談中國詩》，這篇課文的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生從段落構(gòu)成的分析入手，了解作者構(gòu)思的奇妙之處，品析文章中比喻的妙用。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生分別總結(jié)文章的寫作框架，如作者具體描寫了中國詩成熟早、篇幅短，韻味長，詞氣和，中國社交詩多，宗教詩幾乎沒有，等特點。而且在整個描寫過程中，作者先是開篇立論，然后分別論述，期間還運用了比喻論證、比較論證等寫作手法。然后小組學(xué)生進行合作探討，優(yōu)化整理出最終的文本框架。進而教師再結(jié)合小組的分析討論，展開針對性的引導(dǎo)，課堂教學(xué)的有效性非常高。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開閱讀交流活動。學(xué)生在課下會閱讀到不同的課外讀物，即便是同一篇閱讀文本，不同的學(xué)生也會有不同的理解。小組合作模式下，每一個學(xué)生會分享自己的閱讀心得，進而每一個學(xué)生的閱讀理解能力均能得到發(fā)展與提升。

三、巧用小組合作，提升寫作教學(xué)的有效性

寫作同樣是高中語文的重要組成部分，在高考試卷中占有半壁江山。部分學(xué)生的寫作能力欠缺，不是內(nèi)容空洞就是詞不達(dá)意，亦或是中心不明確，主題不突出。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師基本上就是進行寫作技巧的講解，或者是進行優(yōu)秀范文的展示，然后就要求學(xué)生開始寫作。新課標(biāo)背景下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開寫作，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍下提升寫作能力。

首先，是寫作前的互助合作。如一個材料作文，學(xué)生需要在理解材料的基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確立意，然后經(jīng)過擬題，選擇素材，組織文章結(jié)構(gòu)等全過程。小組合作模式下，小組學(xué)生會集中所有力量優(yōu)化每一篇寫作提綱，讓學(xué)生有一個好的寫作開端。

其次，是寫作后的互助合作。學(xué)生寫作好一篇文章后，小組學(xué)生可以互相檢查，互相評閱，互相指出每篇文章中的不足，以及改進意見。小組合作模式下，學(xué)生們會更加認(rèn)真地展開寫作，學(xué)生們的寫作能力會得到有效培養(yǎng)和提升。

總而言之，小組合作是一種非常適合高中語文科目的教學(xué)模式，教師要將小組合作科學(xué)地運用到高中語文教學(xué)中，使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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