淺談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

黃承軍

摘 要：在高中物理教學(xué)的過程中為了更加提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，在學(xué)生提問的過程中老師才可以更好的解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問題。本文主要研究分析一下高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問意識

引言：高中物理作為一門非常重要的文化知識學(xué)科，有復(fù)雜的物理概念和抽象的物理現(xiàn)象，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。在高中物理教學(xué)的過程中開展個性化的教學(xué)，需要清楚的了解到學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生的提問就是暴露自己學(xué)習(xí)短板的最好方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識也變得非常的重要。

一、提問意識的重要性

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了，較為嚴(yán)重的兩極分化情況，也就是學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)懶惰的兩種類型。物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)難度就比較大，例如電磁力學(xué)、天體力學(xué)、光學(xué)和波形等等，這些知識都是很抽象的，學(xué)生在理解的過程中也是非常困難的。因此在高中物理的教學(xué)過程中為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展針對性的教學(xué)計劃，從而解決學(xué)生理解中的難題。那么在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的提問就顯得非常的重要，但是在實際教學(xué)的過程中老師向?qū)W生們進行詢問：“這些知識都理解了沒有，需不需要在講解一篇?！苯淌依秫f雀無聲，老師還以為學(xué)生們都已經(jīng)理解了，因此沒有發(fā)出提問。老師的理解錯誤了，實際的情況是學(xué)生們根本就沒有完全的理解有關(guān)的物理知識，也不知道提問什么問題，就這樣造成了師生之間交流的錯位。因此在教學(xué)的過程中需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的物理提問意識，從而在課堂上及時的解決學(xué)生遇到的物理問題[1]。

二、學(xué)生提問意識培養(yǎng)的策略分析

（一）生活事例的引導(dǎo)

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實很多的物理知識都是生活中的現(xiàn)象的一種抽象表達，因此在教學(xué)的過程中為了更好的激發(fā)學(xué)生的提問意識，可以理由生活事例來引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的物理知識。

比如在學(xué)習(xí)重力的時候，就是以生活實際出發(fā)，學(xué)生們在實際生活中無論使用多大的力氣，將東西拋入空中，最后的結(jié)果都是會掉下來的，那么為什么所有的物品都會掉下來呢？這個原因就是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)到的重力知識。接下來就是給學(xué)生們引導(dǎo)出牛頓萬有引力定理，牛頓在一天休息的過程中一顆蘋果掉到到他的頭上，牛頓就開始思考為什么蘋果一定會向下掉落，不會向上掉落呢？牛頓在自問的過程中不斷的摸索求知，最后論證了牛頓第一定理—萬有引力。

在老師引導(dǎo)教學(xué)之后，就是讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，可以隨意的提問，可以用科學(xué)知識解決的，老師都開始幫助學(xué)習(xí)解答，不能解答的就需要學(xué)生們好好的學(xué)習(xí)，去研究探索物理知識的奧秘。學(xué)生們提出蘋果在什么樣的情況下可以脫離萬有引力，或者說貧蘋果可以像月球一樣圍繞著地球公轉(zhuǎn)。這些問題看起來直接利用物理知識給學(xué)生們進行解答，學(xué)生們可能理解存在一定的困難。

為了更好的解答學(xué)生的問題，并且讓學(xué)生可以更好的掌握有關(guān)的物理知識。老師可以從實際生活中尋找實際的事例，比如說學(xué)生的第一個問題，就是時候蘋果在什么的情況下可以脫離地球的引力，老師可以舉例我國發(fā)射的天宮一號衛(wèi)星，衛(wèi)星在燃料的推動下，獲取一定的速度，當(dāng)衛(wèi)星達到一個臨界的速度時，衛(wèi)星可以圍繞著地球進行圍繞，就像是我國發(fā)射的北斗衛(wèi)星一樣，那么衛(wèi)星想要脫離地球的引力，還需要在提高燃料的動力，獲得更大的速度，也就是物理學(xué)中說到的逃逸速度，當(dāng)天宮一號衛(wèi)星超出這個速度后，就會逃脫地球引力的作用，從而飛向月球，執(zhí)行航天任務(wù)。學(xué)生提到的蘋果圍繞著地球轉(zhuǎn)的物理現(xiàn)象，利用北斗衛(wèi)星的發(fā)射應(yīng)用就可以很好的解決，關(guān)于蘋果脫離萬有引力，就可以利用天宮一號的發(fā)射來進行解釋。

在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們就不會感到物理知識離自己很遙遠(yuǎn)，其實物理知識就在我們的身邊，只要學(xué)生們有心去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中多提問、多思考，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績就會發(fā)生很快的提高。

（二）物理實驗的引導(dǎo)培養(yǎng)

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，可以有效的發(fā)揮出物理實驗的優(yōu)勢，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中物理實驗是一個非常重要的內(nèi)容，通過物理實驗可以更好的讓學(xué)生理解有關(guān)的物理知識，并且在物理實驗進行的過程中學(xué)生的動手操作能力，也可以得到很好的提高。在物理實驗進行的過程中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，每一個物理實驗都是解決學(xué)生問題的最佳途徑[2]。

比如說在學(xué)習(xí)折射的時候，老師要很好的激發(fā)學(xué)生的提問意識，就可以通過是物理實驗來進行。首先準(zhǔn)備一個筆、一根筷子、一個不銹鋼的勺子、三個盛滿水溶液的透明玻璃杯，實驗的步驟就是選擇一個空間位置，也就是保障水杯的位置、實驗對象的位置都是相同的，然后將筆、筷子、勺子分別放進不同的玻璃杯當(dāng)中，利用彩色筆畫出三種不同實驗對象在玻璃杯中的主觀軌跡圖，就是將主觀看到的實驗物體的軌跡畫在玻璃杯外壁上，接下來給玻璃杯中緩慢的加入水溶液，加到一定的位置時，然后再讓學(xué)生畫出主觀的軌跡圖。最后將加水前后的軌跡圖進行對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)筆、筷子、勺子的軌跡圖，在水中的時候，發(fā)生了一定的偏差，不再是筆直的軌跡圖。

在物理實驗結(jié)束之后，就是學(xué)生們提出自己的猜想，為什么不同材質(zhì)的物體放入水溶液當(dāng)中，觀察的軌跡都發(fā)生了變化，但是實際上所有的物體都沒有發(fā)生任何形狀的變化，在學(xué)生提出了不同的看法之后。老師就需要給學(xué)生們解釋這樣的現(xiàn)象，就是說水溶液作為一種介質(zhì)，當(dāng)不同的物體進入到水溶液之后，就會發(fā)生一定的折射，任何的物體在進入水溶液之后，都會發(fā)生一定的折射。通過物理實驗的教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的提問意識。

三、結(jié)束語

在今后的高中物理教學(xué)過程中可以很好的理由物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，或者是通過物理知識和生活實際結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生的進行提問。

參考文獻

[1]楊明.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，36：157.

[2]楊海濤.淺談高中物理課堂教學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2015，05：16-17.