問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

張慎浩

摘 要：隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進，以及新課程教學(xué)標準的提出，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教育部門對高中生提出了新的教學(xué)要求，但是不能對學(xué)生進行過分的管制，影響學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。以下對問題教學(xué)進行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);應(yīng)用;分析

前言：問題教學(xué)法，是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，找出問題答案，從而掌握知識的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。學(xué)生可以在無形中對其進行掌握，既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，在問題教學(xué)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生的積極性也能夠得到提升。

一、結(jié)合問題教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會形成較大的學(xué)習(xí)壓力，并且不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動興趣。在這種情況下，學(xué)生們只能夠在教師的壓迫下開展學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了較大的學(xué)習(xí)障礙。因此，在日常教學(xué)中，教師們就可以對問題教學(xué)法進行合理的應(yīng)用，通過問題加強與學(xué)生之間的交流，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詞《琵琶行》時，就可以結(jié)合問題教學(xué)法開展如下教學(xué)活動：首先，在教學(xué)開展之前，教師們可以為學(xué)生布置這樣的一個教學(xué)任務(wù)“結(jié)合工具書以及網(wǎng)絡(luò)資料，將古詞翻譯成現(xiàn)代漢語，并將其中的故事總結(jié)出來”[1]。在正式教學(xué)時，教師們可以先邀請學(xué)生講述文章所描述的故事，以此既能夠加強學(xué)生的基礎(chǔ)，同時也能夠檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)工作的完成質(zhì)量。通過描述，學(xué)生們大概能夠理解文章的內(nèi)容：白居易在與客人飲酒送別的過程中，聽到了一曲悠揚的琵琶樂曲，尋到演奏的女子后，邀請其為自己再奏一曲，并聽了該女子的生平故事，最后女子的凄慘遭遇引起了詩人的共鳴，才有了這篇《琵琶行》。之后，教師們可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的分析以及理解，通過問題的滲透，加強學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師們可以在正式展開分析之前，詢問學(xué)生這樣的問題“第一，琵琶女的遭遇是怎么樣的？第二，白居易為何會在聽完琵琶女的遭遇后落淚？第三，琵琶女的一生經(jīng)歷了怎樣的起落？”通過這些問題的詢問，學(xué)生會產(chǎn)生較高的求知欲望。

二、結(jié)合問題教學(xué)，抓住課堂教育的重點

對教學(xué)重點進行關(guān)注以及掌握也是教師們需要關(guān)注的一個任務(wù)。當(dāng)教師能夠明確教學(xué)重點，并能夠?qū)ζ溥M行深入分析，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行提問時，學(xué)生們就能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標，從而能夠加強自身的學(xué)習(xí)效果。

比如，就《聲聲慢》這一首古詞來說，其整體的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受詞人在詩中所表達出的情感，加強學(xué)生的情感共鳴。所以，在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，教師們就可以以此為核心，進行教學(xué)設(shè)計。例如，在教學(xué)中，教師們可以對學(xué)生詢問“在詞中，你可以通過哪些語句感受到凄涼？”或者“詞人李清照在詞中是如何表達自己的感情的？”等等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對詞的情感進行理解，形成共鳴，最終突出教學(xué)重點。教師可以在問題中體現(xiàn)中心思想或者給出文章的核心線索。

三、結(jié)合問題教學(xué)，加大師生之間的互動

在結(jié)合問題教學(xué)法開展教學(xué)任務(wù)時，教師們應(yīng)注意，一定不能將自己視為教學(xué)的主體，自問自答，這樣會使這一教學(xué)模式形成形式教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進行互動溝通，相互提問，相互回答，從而提升教學(xué)的氛圍，加強教學(xué)的質(zhì)量[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》這一古文時，就可以結(jié)合如下流程開展教學(xué)工作：首先，教師們可以結(jié)合常規(guī)性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行了解以及學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后教師們可以結(jié)合文章內(nèi)容對學(xué)生進行詢問“我們都知道，陶淵明是一個性情豁達，喜歡自由的人，他喜歡采菊東籬下的生活，那么在這篇文章中，他是否順遂了自己的心意呢？”。當(dāng)教師完成自己的詢問后，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行提問，比如詢問陶淵明的生平、了解陶淵明的故事等等，通過相互溝通，共同對文本進行分析，從而加強整體的教學(xué)效果。問題教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動比較多。學(xué)生會根據(jù)教師提出的問題思考自己掌握的核心知識點。同時，一些學(xué)生也會產(chǎn)生對教師問題的質(zhì)疑。在這樣的互動討論中，學(xué)生會潛移默化掌握詩句和精彩內(nèi)容，加深印象。

四、結(jié)合問題教學(xué)，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)

在結(jié)合問題教學(xué)法開展教學(xué)任務(wù)的過程中，教師們需要注意兩點內(nèi)容。

第一，在提問的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，對不同能力的學(xué)生提出不同難度的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;第二，在提問的過程中，教師應(yīng)做好問題的引導(dǎo)以及激勵工作，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師們也不必對其進行訓(xùn)斥，而是可以通過激勵的形式對其進行引導(dǎo)，使其能夠更加認真地思考問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)[3]。在問題教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維、歸納能力和閱讀能力等核心素養(yǎng)都能獲得發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在高中教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育理念仍舊是教師們主要的教學(xué)原則，所以，在開展教學(xué)活動時，大部分教師仍舊會結(jié)合師生授受的手段開展教育工作，對學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣形成較大的禁錮，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸。所以，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師們就需要對此進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的主體意識，從而有效加強學(xué)生的核心素養(yǎng)以及發(fā)展能力。

參考文獻

[1]夏彬斌.論聽說教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用策略[J].農(nóng)家參謀，2018（23）：201.

[2]蔣婷婷.課本劇在初中英語聽說教學(xué)中的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]冀秀慈.小學(xué)高年級英語聽說教學(xué)問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[4]劉稀橋.小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.