高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用分析

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段極其重要的一門(mén)學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生的反饋并不好。于是，情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)在了課堂上，憑借著有別于傳統(tǒng)的趣味、生動(dòng)、形象，獲得了師生的認(rèn)可，取得了不錯(cuò)的效果。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用做出了分析，提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：故事化;實(shí)驗(yàn)化;生活化

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！边@番話具有一定的啟迪人生用。以往的數(shù)學(xué)課堂，都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)講、參與互動(dòng)的總是那么幾個(gè)人，班級(jí)的整體參與度不高?？扇绻淖兘虒W(xué)方式，把單一的教與學(xué)，變成和學(xué)生一起對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、探索之旅，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，數(shù)學(xué)不會(huì)再讓他們望而生怯。于是，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)運(yùn)而生了。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家最先提出來(lái)的一種教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引入具有特定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)這些生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，幫助他們理解教材，使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)被用在了不同學(xué)科的教學(xué)中，它的很多優(yōu)勢(shì)和好處，是勝過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的。在課堂上引入情境教學(xué)，一是希望通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生眼中枯燥的學(xué)科變得更有趣。有了興趣這個(gè)好老師，學(xué)生們自然會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。第二則是希望通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更大程度的參與到教學(xué)中來(lái)，在一個(gè)又一個(gè)的情境中得到啟迪，從而鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，讓他們從死記硬背變?yōu)檎嬲睦斫鈺?shū)本上的知識(shí)，能真正學(xué)以致用。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，情境教學(xué)有三個(gè)重要的使用原則：一是意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則，二是愉悅輕松體驗(yàn)性原則，三是師生互信互重下的自主性原則。在對(duì)這三個(gè)原則有了理解、感悟后，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，提煉出了以下三個(gè)要點(diǎn)，希望能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)故事化

背公式還是聽(tīng)故事，把這兩個(gè)選擇丟給學(xué)生，他們對(duì)哪一個(gè)更感興趣，答案是顯而易見(jiàn)。數(shù)學(xué)起源于人類(lèi)早期的生產(chǎn)活動(dòng)，有著悠長(zhǎng)的歷史，自然有太多的故事可供分享。例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了以下這個(gè)小故事，關(guān)于歷史上最偉大的數(shù)學(xué)家之一的高斯。

高斯很小的時(shí)候，就在數(shù)學(xué)這門(mén)課上展現(xiàn)出了他傲人的天賦。有一次，他的小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置了一道題，要求學(xué)生把1到100的所有整數(shù)加起來(lái)。當(dāng)時(shí)高斯才十歲，這樣的題目是很復(fù)雜的，但他很快就提交了答案，而且還是正確答案。老師發(fā)現(xiàn)，高斯的算法可不一般，是小學(xué)數(shù)學(xué)課從未涉及過(guò)的。高斯發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)數(shù)和最后一個(gè)數(shù)相加等于101，第二個(gè)數(shù)和倒數(shù)第二個(gè)數(shù)相加也等于101，從1到100，一共有50對(duì)，每對(duì)相加都等于101。有了這個(gè)方法，他才那么快就得出了正確答案。通過(guò)這些小故事的分享，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有了更多的好奇，書(shū)本上的公式、要點(diǎn)，不再只是冷冰冰的白紙黑字，它們變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)去了解、去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成了一件更有溫度的事情。

2.情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化

常庚哲教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在平面幾何學(xué)中絕大多數(shù)的定理和命題恐怕就是數(shù)學(xué)家‘瞎搗鼓’而領(lǐng)出來(lái)的。‘搗鼓’數(shù)學(xué)，其實(shí)就是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是推導(dǎo)所有數(shù)學(xué)的一種方式?！?/p>

如常教授所說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種數(shù)學(xué)的活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，也成為情境創(chuàng)設(shè)中的一大重要組成。就拿幾何部分的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只憑想象太過(guò)于抽象，孩子們學(xué)起來(lái)有難度。我建議教師們?cè)谶@一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，采取折紙的方法，一來(lái)讓學(xué)生有參與感，二來(lái)則是通過(guò)實(shí)際的操作，學(xué)生會(huì)有更直觀、立體的感受。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，還能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這可不比“空想”來(lái)得高效、有用嗎？

3.情境創(chuàng)設(shè)生活化

數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，很多學(xué)生會(huì)有畏懼和抵觸的心理。為了幫助學(xué)生化解這樣的情緒，除了分享數(shù)學(xué)故事、讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓數(shù)學(xué)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系。也就是讓情境創(chuàng)設(shè)生活化，因?yàn)槿藗儠?huì)更關(guān)心和自己有關(guān)的事情。因此教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以使用學(xué)生感興趣表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)與他們的生活有關(guān)的情境。例如在講授獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)生們愛(ài)看一些綜藝選秀節(jié)目，里面有一個(gè)很吸引人的環(huán)節(jié)：“PK”。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的PK，一方有三個(gè)人，另一方有兩個(gè)人。三個(gè)人的那一隊(duì)，能答對(duì)題的概率為50%、45%、40%，只有一個(gè)人的那一隊(duì)能答對(duì)題目的概率是80%。為了比賽更公平，三個(gè)人的那一隊(duì)，每個(gè)人都要獨(dú)立答題，不能商量，但他們?nèi)齻€(gè)人中只要有一個(gè)人答對(duì)了，那么整隊(duì)都算過(guò)關(guān)，最后比較哪一邊答對(duì)的題目多。

有了這樣貼近學(xué)生興趣和生活的情境，他們的參與度很高，一直在熱烈探討，究竟是人多力量大，還是真理掌握在少數(shù)人的手上？那一堂課的氣氛很活躍，學(xué)生的思維也很開(kāi)闊，所以在隨后的知識(shí)講解中，他們也都很快吸收了，真正做到了事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

讓情境創(chuàng)設(shè)故事化、實(shí)驗(yàn)化、生活化，是行之有效的三種形式，這三種形式不僅能獨(dú)立存在，也可以融會(huì)貫通。而為了讓這三種形式能夠發(fā)揮更大的作用，教師們一定得認(rèn)真?zhèn)湔n、仔細(xì)琢磨，要讓情境與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，光有情境、于教育無(wú)益，那只能起到活躍氣氛的作用。數(shù)學(xué)的魅力無(wú)限，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力亦是無(wú)限，還有很多的未知與可能等待著每一位教育工作者去探索、去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：施丹，男，出生于1979年12月，籍貫 ：安徽省蚌埠市，畢業(yè)于安慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷大學(xué)本科，職稱(chēng)：中教一級(jí) 研究方向：數(shù)學(xué)教育與教學(xué)