淺析高中英語詞匯教學(xué)的策略研究

黃冰蓉

摘 要：英語逐漸成為國(guó)際上的通用語言之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是一個(gè)重要組成部分。高中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一，學(xué)好英語的一個(gè)大前提就是學(xué)好英語詞匯。英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)和根本，高中英語教師要研究一些行之有效的方法來幫助高中生學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用英語詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高高中英語的詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略研究

引言：英國(guó)有一位著名的語言學(xué)家說過這樣一句話“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，如果沒有詞匯，則什么也無法表達(dá)” [1]。這句話告訴我們，詞匯就是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞匯量沒有達(dá)到要求，那么英語這門學(xué)科就不可能真正的學(xué)好。下文是圍繞高中英語的詞匯教學(xué)真開的一系列研究探討。

一、目前高中英語詞匯的狀況

高中的英語教學(xué)早就已經(jīng)不再是單純的為了高中的學(xué)業(yè)水平考試。讓高中生熟練運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)來完成生活中正常的交流是高中英語教師教學(xué)的主要目的。而當(dāng)前高中生普遍缺乏這種交流運(yùn)用能力，其中最主要的原因之一就是詞匯量的缺乏，詞匯量不夠極大程度上限制了學(xué)生的閱讀水平和交流水平。通過研究高中英語教師上課的狀況表明，這些問題存在的原因比較復(fù)雜。一方面高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候不會(huì)靈活記憶，一個(gè)英語單詞的漢語意思往往有很多，可是學(xué)生只習(xí)慣于記憶其中的一個(gè)意思，大部分同學(xué)都是死記硬背，如果把這些單詞放在句子中，他們更加墨守成規(guī)，只會(huì)直譯而不會(huì)意譯，成為英語學(xué)習(xí)道路上的一大障礙。另一方面高中教師在英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，沒有積極的把學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣調(diào)動(dòng)起來，在講詞匯的時(shí)候沒有結(jié)合詞匯在句子或者文章中的語境，從而是學(xué)生學(xué)習(xí)的更加困難。這一系列的教學(xué)問題都要求英語教師找到關(guān)于英語詞匯合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)熟練的運(yùn)用詞匯。

二、高中英語詞匯的策略研究

1、高中英語詞匯中音標(biāo)的學(xué)習(xí)

最開始學(xué)習(xí)我們的母語時(shí)，我們主要是先從漢語拼音學(xué)起的，學(xué)習(xí)英語也是同樣的道理，必須先學(xué)習(xí)好英語中的“拼音”—音標(biāo)。音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的基石，音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)簡(jiǎn)單輕松。高中英語教師在教學(xué)時(shí)要幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)并且熟練的用音標(biāo)來掌握詞匯的發(fā)音，起詳細(xì)講解關(guān)于音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)這個(gè)部分，還要著重強(qiáng)調(diào)重讀音節(jié)在不同詞匯中的讀法。學(xué)會(huì)了音標(biāo)、音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)和單詞的重讀音節(jié)，很大程度上會(huì)改善學(xué)生的死記硬背，既可以減輕學(xué)生有關(guān)于詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，也可以提高英語教師教學(xué)的效率。

比如教師在教學(xué)生“大氣的，大氣層的，制造氣氛的”這個(gè)單詞“atmospheric”的時(shí)候，由于這個(gè)單詞比較長(zhǎng)，不論是讀還是記憶，對(duì)學(xué)生來講都比較困難，這個(gè)時(shí)候教師就可以把這個(gè)單詞的英語音標(biāo)標(biāo)注出來，再著重和學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下重讀音節(jié)在哪里，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)更加的輕松和簡(jiǎn)單，也減少了學(xué)生對(duì)記憶詞匯的抗拒。

2、高中英語詞匯中句子和文章閱讀

高中英語教師幫助學(xué)生記憶大量的單詞只是學(xué)習(xí)英語詞匯的第一步，學(xué)習(xí)詞匯更重要的一點(diǎn)是需要靈活地運(yùn)用，這就好像我們?cè)趯W(xué)會(huì)了漢語拼音和漢字之后可以熟練地和朋友同學(xué)對(duì)話一樣，教師也要幫助學(xué)生把學(xué)會(huì)的詞匯靈活并且熟練地運(yùn)用在句子或者文章中去，達(dá)到量的累積后就要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。著名語言學(xué)家呂叔湘說過一句話：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！盵1]英語教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要把詞匯放在具體的句子或文章中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯同時(shí)理解詞匯的含義，學(xué)會(huì)在句子或文章中實(shí)際的運(yùn)用詞匯。這種英語詞匯的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在具體的語境中輕松簡(jiǎn)單的了解、記憶并且運(yùn)用詞匯。例如，英語教師在講解promising這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以利用學(xué)生比較熟知的人物舉個(gè)生動(dòng)的例子來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：“Mr...is apromising young man”，教師這種結(jié)合學(xué)生熟知的人物，學(xué)生在特定的語境中很快就能記住這個(gè)單詞的意思，并且也在一定程度上了解這個(gè)單詞應(yīng)該如何運(yùn)用。

3、高中英語詞匯中復(fù)習(xí)鞏固

有位科學(xué)家研究表明，大量的記憶總會(huì)伴隨著遺忘，而遺忘總是先快速遺忘然后開始慢速遺忘，先遺忘大部分然后才會(huì)遺忘小部分。因此想要學(xué)好英語詞匯，課后的復(fù)習(xí)鞏固是不可或缺的，只有不斷的復(fù)習(xí)鞏固才可以將大量的詞匯保存在腦海中。高中英語教師在這一方面要幫助學(xué)生制定一系列的有關(guān)英語詞匯的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的詞匯有針對(duì)性的進(jìn)行二次記憶。教師每節(jié)課都要有目的引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的單詞，還要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的復(fù)習(xí)和鞏固，督促學(xué)生養(yǎng)成周期式的循環(huán)記憶。

比如在上新的一個(gè)課時(shí)之前，英語教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的有關(guān)于之前學(xué)過的英語詞匯的卡片，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺。

三、總結(jié)

總之，高中英語教師要重視英語詞匯這部分的教學(xué)，利用音標(biāo)的輔助，結(jié)合特定的句子或文章情境，幫助學(xué)生輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)并且運(yùn)用英語詞匯，從而達(dá)到英語詞匯的高效教學(xué)。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]周蓮.高中英語詞匯教學(xué)策略淺析[J].英語教師.

[2]王群霞.高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].傳播力研究.