高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)

王翠

摘 要：目前高中英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透還比較欠缺，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生把主要的精力放在應(yīng)試中。但是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)試，也能更好地了解他國文化，提升學(xué)生整體文化素養(yǎng)。對(duì)于高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以從教師、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系以及課外拓展等幾個(gè)方面展開，使得跨文化培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，發(fā)揮切實(shí)有效的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0168-01

在進(jìn)行高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，首先要從教師入手，因?yàn)榻處煹闹匾暸c提升會(huì)主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。目前教師忙于學(xué)生英語技能的提升，可能會(huì)對(duì)跨文化培養(yǎng)有一些忽視，但跨文化意識(shí)的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展也是一種很好的方式，將學(xué)習(xí)技能與有趣的文化教學(xué)形式結(jié)合起來，能加深學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的理解與記憶。最后對(duì)于學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核可以提高學(xué)生與教師的重視程度，將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)貫徹到日常教學(xué)中。讓學(xué)生真正融入到跨文化環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)英語技能和文化進(jìn)行運(yùn)用。

1.提高英語教師跨文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)

目前高中英語教學(xué)的跨文化意識(shí)比較薄弱，在應(yīng)試教育體系中，對(duì)于跨文化教育重視度不夠，而且教師本身因?yàn)槊τ谝痪€教學(xué)工作，忽視了跨文化教育的重要性。但對(duì)于跨文化教育深入研究后，這種模式不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，了解英語國家文化，而且能夠加深對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。例如，中文里面的“柳”字，在古詩詞中多用于抒發(fā)思念之情，而莎士比亞在《威尼斯商人中》用willow象征悲哀之情，將這種不同的聯(lián)想意義進(jìn)行對(duì)比，可以加深高中學(xué)生對(duì)于英語的理解，也是一種了解英語文化的一種途徑。而這種跨文化知識(shí)的教授與培養(yǎng)，教師的責(zé)任重大。教師有較高的跨文化素養(yǎng)，掌握大量的跨文化知識(shí)，才能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生。

2.拓展多元的英語教育內(nèi)容與方式，讓學(xué)生切實(shí)感受跨文化氛圍

目前我國的高中英語教材主要的內(nèi)容是聽力、翻譯、寫作、閱讀等英語技能的培養(yǎng)，涉及到跨文化的內(nèi)容比較少，如果教師沒有跨文化培養(yǎng)的意識(shí)，那么就有可能過分依賴教材，英語教學(xué)的跨文化拓展就會(huì)比較欠缺。在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化拓展，不僅能夠提高學(xué)生的文化意識(shí)，而且有助于活躍課堂氣氛。

（1）增加報(bào)刊閱讀內(nèi)容

英文報(bào)刊是學(xué)習(xí)英語的重要素材，教師可以在適合高中生閱讀的英文網(wǎng)站中選擇較好的素材，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行改編，既能夠滿足學(xué)生對(duì)于英語技能的掌握，也能夠提升學(xué)生的興趣，并且對(duì)于英文文化有更加深入的了解。

（2）增加影視音樂欣賞內(nèi)容

在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師已經(jīng)運(yùn)用了影視欣賞方式，但是有時(shí)候只是簡(jiǎn)單播放一些影視片段，學(xué)生從大段的英文對(duì)白中學(xué)到的東西不多。教師需要根據(jù)特定的主題進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生提高英文各方面的能力。例如，在進(jìn)行人教版高一英語《必修一Unit5 Nelson Mandela - a modern hero》教學(xué)時(shí)，可以選擇影視Twelve Disciples of Nelson Mandela的經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)英美國家的文化與禁忌等知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于Nelson Mandela進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的理解。影視內(nèi)容的加入不僅可以提升學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，也是了解英語文化的一種非常好的方式。

增加音樂欣賞內(nèi)容也是一種跨文化教學(xué)的方式。例如，在進(jìn)行人教版高一英語《必修二Unit5 Music》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組可以選擇一首英文歌曲或者一位音樂家的樂曲在課堂上進(jìn)行播放和介紹，在介紹的時(shí)候要用到描述音樂的一些詞匯，比如古典的（Classical）、流行的（Popular）、浪漫的（Romantic）等等，聽完后其他小組對(duì)于聽到的歌曲以及介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后在所有歌曲中選出一段進(jìn)行學(xué)習(xí)和合唱。這樣不僅能練習(xí)英文的聽力、口語、詞匯，也能夠讓學(xué)生了解英文歌曲背后的文化。

3.將跨文化因素納入課程評(píng)價(jià)體系，以結(jié)果導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在課程評(píng)價(jià)體系中，將跨文化因素納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以引起教師和學(xué)生的重視，加強(qiáng)跨文化培養(yǎng)的力度。在評(píng)價(jià)體系中，可以采用等級(jí)評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)、評(píng)分評(píng)價(jià)等方式，記錄學(xué)生在跨文化教育中取得的成長。在課堂中，可以通過小組活動(dòng)、辯論演講、課堂提問等考察學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)與最終成績考察中加入跨文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以結(jié)果導(dǎo)向來考察學(xué)習(xí)中的效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多參與跨文化課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到跨文化環(huán)境中

目前中國學(xué)生對(duì)于英文學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙就是沒有語言環(huán)境，但是目前互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，語言環(huán)境也發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生可以主動(dòng)參加非常多的跨文化語言活動(dòng)，通過真正的與英語國家的人進(jìn)行交流，來提升自己的語言能力，并且能夠切身體驗(yàn)和了解英語文化。比如在語言交換平臺(tái)上，互相學(xué)習(xí)彼此國家的語言，討論各個(gè)國家文化的不同。比如參加一些英語語言角，或者上英語外教的課程，可以學(xué)習(xí)地道的發(fā)音，可以體會(huì)自己的口音與其他國家的人的不同，從而提升自己的語言能力。作為學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的可以切身體驗(yàn)的跨文化活動(dòng)，比如邀請(qǐng)外國教授來校講座，舉辦一些與外國同學(xué)的文化交流活動(dòng)，使學(xué)生融入到跨文化環(huán)境中。

5.結(jié)語

時(shí)代的進(jìn)步要求我們的人才素養(yǎng)不能再單一，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是前進(jìn)的方向之一，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，本文針對(duì)這個(gè)問題提出了四點(diǎn)建議，包括教師、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、外在環(huán)境等，各方面的不斷探索才會(huì)促進(jìn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新，在跨文化發(fā)展的大背景下，促使高中英語教學(xué)跨文化的培養(yǎng)持續(xù)深入向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄. 高中英語跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].江西教育科研，2017（1）：122-123

[2]劉慧萍. 論高中英語跨文化教學(xué)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：210-214