生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的有效滲透

范兆治

摘 要：生物學(xué)科是中學(xué)課程體系的必修部分，作為一門探索生命起源、演化、行為、功能等復(fù)雜內(nèi)容的自然科學(xué)，無論學(xué)科建設(shè)還是科研方向?qū)用?，生物學(xué)科都與生命教育保持著密切的聯(lián)系。本文通過分析生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中滲透的意義、闡明其必要性，進(jìn)而結(jié)合人教版中學(xué)生物教材內(nèi)容為生命教育的有效滲透提供合理的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;生命教育;意義;滲透

宏觀上，如果將教育置于人類社會(huì)發(fā)展史之中，一代又一代人不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新的最終目的，無非是為生命發(fā)展提供更多的契機(jī)和更好的體驗(yàn)，因此可以說教育的本質(zhì)就是“生命教育”，這也是生命教育在生物教學(xué)中滲透的基本邏輯。

一、生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中滲透的意義

第一，有利于中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，生理上的青春期與心理上的叛逆期同時(shí)到來，容易出現(xiàn)一些極端思維和行為，導(dǎo)致漠視自身及他人的生命現(xiàn)象出現(xiàn)。利用生物課程對(duì)生命教育的便捷性條件，可以在潛移默化中樹立他們正確價(jià)值觀，自覺抵御外界不良風(fēng)氣和現(xiàn)象的干擾，形成對(duì)生命的尊重及熱愛情感。

第二，有利于家庭和諧和社會(huì)穩(wěn)定。改革開放40年間，我國(guó)社會(huì)及人口結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，00后為主的中學(xué)生普遍為“獨(dú)生子女”，加上鄉(xiāng)土空間嬗變、同齡人社交減少、父母工作繁忙等原因，容易造成中學(xué)生性格孤僻、任性等特征。生命教育滲透可以喚醒中學(xué)生的人文情感，加強(qiáng)善良、感恩、尊重等美好品質(zhì)的形成，從而確保家庭和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

第三，有利于學(xué)校教育價(jià)值的提升。新課程改革實(shí)施以來，學(xué)校教育價(jià)值不再局限于“智育”層面，要兼顧學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，不斷突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。生命教育在中學(xué)生物教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生可以更好地踐行各方面美德，杜絕校園欺凌、體罰等惡性問題。

二、生命教育在中學(xué)生物教育中的有效滲透策略

以人教版中學(xué)生物教材為出發(fā)點(diǎn)，“生命教育”的有效滲透可基于以下幾種策略展開。

（一）基于宏觀的生命教育策略

基于中學(xué)生物教材中設(shè)計(jì)“宏觀生命教育”的內(nèi)容，如“生態(tài)”、“自然”、“物種”等內(nèi)容，展開具體的教學(xué)。以人教版生物（上冊(cè)）第一單元“生物和生態(tài)圈”為例，其中存在了大量生命教育的滲透節(jié)點(diǎn)，擷取其中“食物鏈和食物網(wǎng)”的部分展開滲透，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將“人”置于食物鏈、食物網(wǎng)的范疇中加以探討，提出一些高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生思考——例如，對(duì)比“谷物→老鼠→蛇→貓頭鷹”和“谷物→老鼠→蛇→人”兩條食物鏈的差異，反思人類吃蛇是否是一條合理的食物鏈，進(jìn)而將“蛇”換成其他野生動(dòng)物，指出人類在整個(gè)食物網(wǎng)中“統(tǒng)治地位”對(duì)生態(tài)平衡造成的影響;在課堂教學(xué)模式下，充分利用教材中所涉及的生物學(xué)理論知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)出廣義上的“生命結(jié)構(gòu)”特征，從而了解生命的本質(zhì)在于平等地對(duì)待不同物種，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生熱愛生命、熱愛大自然的意識(shí)。

（二）基于自身的生命教育策略

中學(xué)生物教學(xué)主要基于“理論課堂”及“實(shí)驗(yàn)課堂”兩種形式展開，其共同點(diǎn)是在有限空間和資源下展開教學(xué)活動(dòng)，如果生硬地植入生命教育理念，會(huì)造成學(xué)生突兀、抽象的認(rèn)知困難，以教材為媒介，在傳授有關(guān)“生命主題”下的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，可以充分聯(lián)系自身的“生命來源”主題展開生命教育滲透性。具體過程中，教師需要從宏觀的“生命教育”中篩選一個(gè)次級(jí)概念，以建立與中學(xué)生物教材的知識(shí)關(guān)聯(lián)。例如，參考人教版生物（下冊(cè)）“人的生殖”這一節(jié)內(nèi)容，圍繞著“我從哪里來”這一主題展開生命教育，一方面實(shí)現(xiàn)了生殖系統(tǒng)、生殖過程等知識(shí)點(diǎn)的遍歷，另一方面也讓學(xué)生深入了解到母親分娩時(shí)的痛苦。

事先需要做充分的準(zhǔn)備，包括必要的視頻資料、人體模型、孕婦道具等。首先，讓學(xué)生通過視頻解說，了解孕育的過程，讓學(xué)生感受到母親在長(zhǎng)達(dá)十個(gè)月的時(shí)間里忍受著怎樣的苦楚。其次，讓學(xué)生近距離接觸人體模型，了解一個(gè)生命從無到有、從小打大的演變過程，設(shè)身處地地聯(lián)想自身是如何從一個(gè)“呀呀學(xué)語”的嬰兒成長(zhǎng)為一名初中生的。最后，借助“孕婦道具”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)挺著“大肚子”行動(dòng)的困難，從而感知生命到來的不易。

（三）基于聯(lián)想的生命教育策略

中學(xué)生物課堂教學(xué)的條件有限，部分知識(shí)難以形成直觀的認(rèn)知，在生命教育策略上可廣泛采用“聯(lián)想”模式，讓學(xué)生的思維脫離現(xiàn)實(shí)約束，對(duì)于生命教育的感悟來的更加直觀、真實(shí)。以人教版生物（上冊(cè)）第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，這一部分內(nèi)容主要包括了血液、血管、心臟等知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行生命教育過程中，教師可以采取“聯(lián)想”的方式，將人體類比為大自然，將血液類比為水資源，將血管類比為河流，將心臟類比為農(nóng)田土地;讓學(xué)生聯(lián)想被污染的河流，并根據(jù)所學(xué)到的生物知識(shí)，聯(lián)想如果一個(gè)人的“血管”、“血液”被污染，會(huì)是一種什么樣的情形？由此，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，深刻了解到人類工業(yè)文明發(fā)展過程中對(duì)自然造成的破壞。

三、結(jié)束語

綜上所述，生命教育在中學(xué)生物學(xué)科的滲透既有必要性也具可行性，對(duì)于維護(hù)中學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有積極作用。結(jié)合現(xiàn)狀，我國(guó)在“生命教育”方面的研究還比較滯后，針對(duì)生物學(xué)科的滲透還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

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