狼來了，我們該何去何從？

林玉敏

摘 要：整本書閱讀是一匹有故事的狼。它由來已久，且內(nèi)涵豐富。它是彌補淺閱讀，碎片化閱讀的良藥。我們應(yīng)重視整本書閱讀、整體設(shè)計、宏觀指導，讓整本書閱讀教學常態(tài)化、規(guī)范化、科學化。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;重視閱讀;整體設(shè)計;宏觀指導

聯(lián)合國教科文組織對21世紀的文盲是這么界定的：不會閱讀的人。

《普通高中語文課程標準》（2017版）將整本書閱讀與研討作為排在第一位的學習任務(wù)群。

統(tǒng)編教材主編，北大教授溫儒敏教授說：整本書閱讀，要列入教學計劃，但這是很特別的課型，特別之處在于，課內(nèi)講的少，主要是課外的閱讀，學生的自主性閱讀。

整本書閱讀這匹狼，真的來了。

一、這是一匹有故事的狼。

整本書閱讀，是將整本書作為閱讀對象的閱讀。是和語文學習中單篇斷章的閱讀相對應(yīng)的閱讀。這里說的整本書閱讀，其實就是整本書閱讀教學。

（一）這匹狼由來已久。

溫儒敏教授提出整本書閱讀，不是一時心血來潮，他有發(fā)展歷史的，早在1942年，葉圣陶先生就讀整本書，做了專門的論述，葉老認為：國文教材似乎應(yīng)該用整本書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書作為主體，把單篇短篇作為輔佐。

2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在教學建議中這樣表述：培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。遺憾的是它只是提倡：“讀整本書”，但并沒有明確的要求和建議，只是把整本書閱讀作為一種課外閱讀，僅僅是課內(nèi)閱讀的補充，教師不重視，學生更是無暇重視。

（二）這匹狼為何而來？

他是針對語文教學長期存在的某些問題，提出的一種具體要求。語文從單獨設(shè)科以來，語文教材所收的選文都是單篇短什，沒有長篇巨著;語文課程內(nèi)容的主要載體是單篇課文;語文課堂教學的主要形式是單篇課文的研讀;語文課堂主要任務(wù)是借助單篇課文來上分析課。不可否認，單篇課文教學有其優(yōu)勢：能在固定的時間內(nèi)完成相對完整的教學內(nèi)容;單元教學內(nèi)容相對集中，同類課文組成一個單元，能體現(xiàn)基本的文體知識;學生能在集中某個時段，學習某個單元，某種文體，形成完整的概念和知識系統(tǒng);單篇課文篇幅不長，要做細磨，雕琢的研讀功夫，正宜從此入手。但是，單篇閱讀亦有其弊端：單篇閱讀是以知識傳遞為基本任務(wù)的傳統(tǒng)教學，常常是老師的解讀和理解，代替了學生對文本的個性化解讀;單篇課文的教學是以知識為綱，以教材為綱，以技能為綱的教學，實際上難以提高的閱讀素養(yǎng)和人文的素養(yǎng);教育最終培養(yǎng)的是胸無點墨，頭腦空洞的空心人，是情感荒漠，心靈沙化的貧血人，是只會做題，死記硬背的機器人。

于是，我們不禁發(fā)問高中語文教育走向何方呢？答案是整本書閱讀。它是當前中學語文教育的亮點。整本書閱讀教學是狼，因為它來勢兇猛;他是彌補淺閱讀，碎片化閱讀的良藥;他更是一劑猛藥，拯救高中教學的猛藥。

二、狼來了，我們總該做些什么！

（一）重視閱讀，讓整本書閱讀常態(tài)化。

重視閱讀，改變傳統(tǒng)閱讀教學中的課堂上圍繞單篇課文，指導具體詳細的任務(wù)，老師閱讀代替學生閱讀，老師理解代替學生理解的做法。轉(zhuǎn)變不重視課外閱讀指導，甚至是放棄課外閱讀的指導的半截子的閱讀教學理念。讓整本書閱讀常態(tài)化。

語文老師要重視閱讀，要做讀書的種子，有意識地在課堂教學中傳播敬畏閱讀，鐘情閱讀的導向信息;要做一個十足的讀書人，和學生共讀整本書，引導學生把世界當作課本，而不是把課本當成世界。帶領(lǐng)學生閱讀整本書，一本一本地讀，一天一天地讀，讓整本書閱讀常態(tài)化。

（二）整體設(shè)計，讓整本書閱讀規(guī)范化。

首先，制定讀書的原則，選擇好閱讀書目。

制定讀書原則：要讀就讀經(jīng)典。以此為前提選擇書目。世上之書浩如煙海，但只有極少數(shù)的經(jīng)典之書是處于無以計數(shù)的書的核心地位，其他書都圍繞這些經(jīng)典，吸取他們的光輝和能量，共同構(gòu)成了人類精神的浩瀚天空。這些經(jīng)典就是源頭之書是學生成長路上打底子之書。《紅燈記》里李玉和說：“有你這兩碗酒墊底，什么樣的酒我都能對付”。在人生的漫漫旅途中，選擇一兩本經(jīng)典書墊底，什么樣的困難我們都能對付。我們?yōu)槲倚８咭粚W生選擇了八本書目《論語》《紅樓夢》《蘇東坡傳》杜甫傳》《平凡的世界》《活著》《精神明亮的人》《唐吉柯德》。

其次，制定閱讀計劃，規(guī)劃好閱讀進程。

確定了書目，我們還要制定閱讀計劃，規(guī)劃好閱讀進程，給整本書閱讀一個正式合法的地位。我們把書目分類。如章回體小說《紅樓夢》人物傳記《蘇東坡傳》《杜甫傳》，當代小說《活著》《平凡的世界》，散文隨筆《精神明亮的人》，外國小說《唐吉柯德》。高一一學年共分四個模塊，每學期兩個模塊用古典+現(xiàn)代，或者傳記+小說或小說+隨筆，一個學期選一個模塊組合，一年，讀八本書的，完成一個閱讀閉合。

規(guī)劃好每一本書閱讀進程?！短K東坡傳》為例，童年與青年時期，共51頁，安排一周時間閱讀，壯年時期，用兩周時間閱讀，卷三用四周時間完成，卷四用一周時間完成。為保證閱讀時間，每周從正課中抽出一節(jié)課來作為閱讀課，每周的星期一、三、五，晚自習前的二十分鐘書香墨香時間，將全部用作閱讀，這樣將課內(nèi)閱讀和課外晚自習的閱讀相結(jié)合起來，作為雷打不動的整本書閱讀時光，有了這個時間保證，學生只要稍微用點力，就可以完整本書的閱讀，這樣有些學生擔心因閱讀而影響其他學科學習的負擔就沒有了，也更主動的去閱讀了

（三）宏觀指導，讓整本書閱讀科學化。

整本書閱讀不同于當天課文的閱讀，單篇課文，以課內(nèi)精讀為主，整本書閱讀以學生自主閱略讀為主。但是，自主閱讀不是放羊，老師要宏觀調(diào)控。

閱讀之前要充分挖掘書冊的教學價值。這里的價值不僅僅指指向考試。新教材，專制不讀書，考試倒逼你讀書，高考正在懲罰不讀書的人，這些詞語我們已經(jīng)能耳熟能詳，整本書閱讀能為考試助力。但是，整本書閱讀的價值，更在于指向四維度，即知識的積累，能力的培養(yǎng)，策略的建構(gòu)，精神的成長。

我們試圖結(jié)合學生的學齡特點，學情特點，每本書的獨特性，挖掘其教學價值。首先，從學理上界定其實和進行的知識積累;其次，尋找它能夠承載的能力提升點;接著，制定閱讀過程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略;最后，找出書冊對精神成長和核心修養(yǎng)發(fā)展的引領(lǐng)作用

還要上好三類課：導讀課、推進課、展示課。

導讀課，旨在興趣引導，方法指導，策略指引。比如在閱讀《論語》這本書時，先安排一節(jié)課介紹整本書的基本情況，激發(fā)閱讀興趣。學習李零教授的方法引導學生“以人物為線索，打亂原書順序，縱讀《論語》”。先確定主要人物---孔子，再確定次要人物---孔子的弟子，分析孔門十哲，最后理順其他人物的關(guān)系。對學生的引導可以整體引導，也有個別指導。

推進課，旨在監(jiān)督閱讀過程，解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷檢驗，不斷修正。下面以閱讀《蘇東坡傳》為例說說我們的推進課。我們主要做了以下幾方面的努力：

1、給《蘇東坡傳》設(shè)計書冊名片，名片內(nèi)容包括推薦版本，內(nèi)容梗概，作者介紹，作品地位。

2、厘清書冊教學價值，包括四個維度的價值，第一維度，知識積累。積累文學常識，文體常識，傳主名言，傳主詩句事跡;第二維度，能力提升。結(jié)合傳記特點，確定從兩個方面提升能力，第一梳理章節(jié)內(nèi)容，有效培養(yǎng)書里跳舞的基本能力，第二，把握傳主人格的核心特征，把握傳主形象及人格魅力，是閱讀人物傳記的重要能力;第三維度，理解傳主和他人對傳主的評價，作者認為傳主的人生受家庭和朋友的影響，探究這一點是培養(yǎng)傳記研讀的核心能力。挖掘整本書的教學價值，教師找到了教學的坐標系，為整本書閱讀找到了方向。第四維度，精神成長。閱讀《蘇東坡傳》了解“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒，眼前見天下無一個不好人”的蘇東坡，蘇軾之偉大在于他人格的圣潔和情懷的豁達，在于他有一個智慧的人生。他一生既堅持了一個富有責任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化人追求超越世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧。無數(shù)的泛海風波和人生挫折，助力了它宏遠曠達的情懷，當學生捧讀的時候，一定能多一些人生的感悟與哲理的思考。

3、制定閱讀策略。閱讀《蘇東坡傳》我們指導學生采取要點抽取，還原再現(xiàn)等閱讀策略。要點抽取，要求學生總攬書冊后，引導學生用抓關(guān)鍵的方法，快速準確的提取傳主重要信息。還原再現(xiàn)，根據(jù)文本再現(xiàn)東坡生活情境還原人物形象。為了讓學生更好的理解蘇東坡。我們采取的方法是讓學生書寫“蘇東坡紀念館”策劃書。當然不同的書冊閱讀策略皆不相同。比如，閱讀《水滸傳》指導學生給水滸人物寫傳記。閱讀《平凡的世界》采取聯(lián)結(jié)閱讀法在“文本中”“跨文本”和”聯(lián)結(jié)生活體驗”三個層次的閱讀中獲得真切的感悟。

展示課，旨在展示整本書閱讀成果。形式多樣：可以是閱讀筆記展示，也可以閱讀隨筆交流會，可以是閱讀辯論會，也可以續(xù)寫、改寫故事情節(jié)，還可以是圖書推薦會。

整本書閱讀是匹狼，它來了！對我們而言，它是挑戰(zhàn)，但也啟迪著我們?nèi)ニ伎?，去探?--

本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度專項課題“基于責任校園文化的高中語文校本課程特色化研究”（課題編號為Fjjgzx18-16）的階段性成果

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準》2017版

[2]《書冊閱讀教學現(xiàn)場》