淺談化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李伯林

摘 要：培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)是當前化學教學的重點，而想要實現(xiàn)這一目標，就需要教師能結(jié)合高中生的學習情況，用最有針對性的教學方式進行化學實驗教學，培養(yǎng)高中生的動手操作能力，從而提高高中生的化學綜合能力。本文將先介紹培養(yǎng)高中生化學綜合素養(yǎng)的重要性，再提出培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：化學實驗 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0115-01

在當前教育發(fā)展的大背景下，教師在進行化學教學的時候，如果還采取傳統(tǒng)的化學教學方式，可能無法達到應有的教學效果，畢竟當前的化學教學不再只是教授基礎(chǔ)的化學知識，更多的是要讓高中生掌握整個化學學習的流程和方法，并且能從實驗中獲得化學結(jié)論，不斷提高高中生的化學思維方式和化學綜合素養(yǎng)，從而讓化學教育事業(yè)得以發(fā)展。

1.培養(yǎng)高中生化學綜合素養(yǎng)的重要性

高中生在學習化學知識的時候，不只是單純的掌握基礎(chǔ)的理論知識，更重要的是能將理論和實驗操作結(jié)合起來，用實驗的方式加深高中生對化學知識的理解，并且在實驗的過程中了解化學知識的本質(zhì)，并且能在今后遇到相似化學知識的時候，也能正確運用實驗來對化學現(xiàn)象和性質(zhì)進行分析解讀，從而得出正確的化學結(jié)論。而在用實驗來提高高中生化學核心素養(yǎng)的時候，需要站在高中生的角度，在充分了解高中生的基礎(chǔ)知識掌握情況和實驗操作情況的基礎(chǔ)上，讓高中生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，也能獲得化學能力的提升。

2.培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的策略

（1）培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)化學問題的能力

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師通常都只是將化學知識灌輸給高中生，高中生只能按照固定的方式進行化學學習，而這種學習方式對高中生的化學思維和化學能力的培養(yǎng)不利，畢竟動手實驗能力也是化學學習的重點，如果教師在進行化學實驗的時候，也只是簡單的將整個化學實驗呈現(xiàn)在高中生面前，高中生沒有動手操作和在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，對他們的化學能力也會帶來不利的影響，所以，在遇到這種問題的時候，就需要教師在課堂上予以引導，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)化學問題的能力。舉個例子，教師在講解鐵的性質(zhì)和運用時，即使是講解基礎(chǔ)的鐵的理論知識，也要讓高中生自行回憶生活中包含鐵的物質(zhì)，而且還要觀察這些物品在外形上有沒有發(fā)生變化，帶著這些問題進行化學實驗，會讓高中生的一些猜想得以落實，也可以讓高中生在實驗過程中提出新的問題，從而進行深入研究，之后再以鐵的氧化還原反應為教學主題，讓高中生觀察鐵和氧發(fā)生反應呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，再結(jié)合化學反應的性質(zhì)，寫出這個化學反應的公式，在實驗的過程中高中生可能會有其他的猜想，這些猜想并沒有實現(xiàn)的時候，教師也可以挑選容易發(fā)生的現(xiàn)象進行講解，引導高中生樹立正確的化學學習思路和方法，從而解決化學問題。

（2）充分發(fā)揮高中生的自主探究能力

不同于傳統(tǒng)的化學教學，用化學實驗進行教學的時候，最主要的就是要以高中生為教學主體，也就是要讓高中生能通過動手進行實驗操作，對教材提出的問題進行探究，同時還能分析解決在實驗過程中遇到的問題，而要想實現(xiàn)這個目標，就需要教師能對高中生進行有效引導，梳理出整個實驗的過程和方法，讓高中生能正確進行實驗操作，從而得出應有的實驗結(jié)論。比如：氯氣制備的實驗，教師首先就要讓高中生明白影響氯氣制備純凈度的因素是氧氣和水，在選擇制備實驗工具的時候，就要讓高中生選擇相對密封的容器，保證在提取的過程中，氯氣不會和氧氣產(chǎn)生化學反應；然后按照教材上的步驟進行氯氣的制備實驗，但是在收集完畢之后，會發(fā)現(xiàn)容器中存在一些水蒸氣和HCl，這下一步就是需要對水蒸氣和HCl進行處理，而這個時候，教師就需要引導高中生進行思考，找到用濃硫酸對氯氣進行干燥處理，再用飽和食鹽水除去氯氣中的HCl，在做完整個制備工作之后，還要讓高中生對整個實驗過程進行總結(jié)，并且能將這種思維方式用在其他化學知識的學習上。

（3）引導高中生自行設(shè)計化學實驗

要讓高中生自行設(shè)計化學實驗，需要高中生對化學知識有一個充分的理解，而且還要在確保不會發(fā)生化學實驗事故的情況下再進行化學實驗，這就需要教師在高中生自行設(shè)計實驗方法之后，將高中生的實驗步驟進行審核，提出實驗過程中存在的問題和存在的隱患，避免發(fā)生化學實驗事故，也能讓高中生在設(shè)計的過程中，不斷提高自身的化學核心素養(yǎng)。以區(qū)分亞硝酸鈉和食鹽的實驗為例，亞硝酸鈉被稱為工業(yè)食鹽，如果不小心誤食可能會發(fā)生中毒事件，這不是教師希望發(fā)生的事，那么，教師在引導高中生進行辨別實驗的時候，要讓高中生明白亞硝酸鈉的不穩(wěn)定性以及和氧氣發(fā)生的反應，在高中生做好知識儲備的情況下再自行設(shè)計實驗，還要讓高中生在實驗的過程中盡可能不要出現(xiàn)化學垃圾，保證整個化學實驗環(huán)境的整潔，養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，并學會將其運用到之后的化學學習中。

綜上所述，開展化學實驗能有效提高高中生的化學核心素養(yǎng)，但這就需要教師能用培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)化學問題的能力、充分發(fā)揮高中生的自主探究能力、引導高中生自行設(shè)計化學實驗的方式，讓高中生形成系統(tǒng)的化學實驗思維方式，不斷提高高中生的動手實驗能力，最終提高化學實驗的效率。

參考文獻

[1]邱發(fā)勇.化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].文理導航，2018（8）：79-79

[2]沈文晶.基于化學實驗的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].高中數(shù)理化，2018（10）：58-59