初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

劉禮清

摘 要：政治教學不僅能夠拓展學生的社會視野，還能強化學生的思維聯(lián)想，促使學生在政治問題的分析中，獲得正確的價值理解，基于政治這個橋梁，獲得思維的充分發(fā)散，具備政治意識的同時強化學生的認知理解，而初中生的社會閱歷少，他們面對政治的問題還存在較多的疑惑，因此借助小組合作的形式，互動學習展開討論，在合作的組織下，可喚醒學生的潛能，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中 政治教學 小組合作學習 教學組織策略

【中圖分類號】G 633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0095-02

小組合作學習可促使學生之間互幫互助，形成較為獨立的思維意志，期間教師循序的轉(zhuǎn)移課堂的角色定位，學生走上主動求知的舞臺，基于政治的問題獲得更多的聯(lián)想，學生的想象空間更加開闊，在合作中分享各自的政治見聞，對于一系列的政治問題，可形成多視角的分辨能力，學生從思維的桎梏中脫離出來，走進一個更加廣闊的合作天地，在合作中碰撞思維閃耀智慧的火花。

1.小組合作學習策略推進的必要性

（1）推進素質(zhì)教育的變革

合作中自然的將學生轉(zhuǎn)移到課堂的主體上來，改變了傳統(tǒng)政治教學中，教師口若懸河，學生被動聽講的局面，新時期學生有更多的機會來展示自我，他們也能夠及時的表述出對政治的不理解之處，在合作中互相提出不同的意見，而非形成統(tǒng)一的答案，這樣一來學生的思維較為發(fā)散，避免了形成思維定勢，合作模式有助于推進素質(zhì)教育的變革，雖然以往在教學中也會自然的導(dǎo)入合作模式，但顯然占據(jù)的時間很少，學生在合作中容易走神、濫竽充數(shù)，合作的效果不強，新時期合作中既尊重學生的意愿，允許學生暢所欲言的表達，又有一定的秩序性，讓學生對于政治問題產(chǎn)生討論的熱情。

（2）促進學生的集體進步

合作可幫助后進生快速的領(lǐng)會問題的內(nèi)涵，找到核心的問題所在，幫助優(yōu)生拓展自己的視野，獲得多重問題的理解，不同學生均可以在政治合作中，說出自己的見解，促進討論的豐富性，學生在這樣的氛圍中，學習的動力較強，大家均處于一種積極活躍的討論氛圍下，學生們相對注意力較為集中，而合作從心理學上來看，在一個集體中學生更容易感到溫暖與自信，避免了學生遇到難題就退縮，他們更加勇敢的說出自己的一些不同想法，在傳統(tǒng)課堂上學生都不太敢表達，擔心自己“班門弄斧”被消化，或者太過出頭被其他同學恥笑，在合作中完全不同，學生們較為隨意，面對同齡人他們更敢于說出自己的疑惑，很多問題就可以當堂得到解決。

（3）整合資源拓展思維空間

初中生他們本身的閱歷較淺，見識也少，遇到一個政治的問題，就只能照本宣科，十分信服教材上的信息，但嚴重缺乏獨立的問題分析能力，合作時學生不管三七二十一，一股腦的梳理自己的意見，分享自己在生活中的一些經(jīng)驗，結(jié)合自己一點一滴的生活累積，不同的社會視角結(jié)論等進行總結(jié)，這時候?qū)W生們也能夠達到“眾人拾柴火焰高”的效果，可短時間的拓展學生的視野，且他們獲得的資源更加貼近實際的生活問題，有助于他們形成更加透徹的理解。

2.初中政治教學中組織小組合作學習的方法

（1）教師應(yīng)當深入了解學生情況，合理分配引導(dǎo)

教師應(yīng)預(yù)先與學生溝通，并通過課堂的觀察，深入了解學生的性格與習慣，如某學生愛看新聞、某學生喜歡參與社會實踐互動、某學生放假后經(jīng)常和家長去到處旅行，了解這些問題后，才更方便為學生提供自我表現(xiàn)的契機。如：合作中討論某一政治問題，就可以提出問題：“最近有哪些類似的社會事件？”相信經(jīng)?？葱侣劦倪@名學生就有機會表現(xiàn)自己，再如提出問題：“某些地區(qū)對于該事件的普遍反響是什么？”那些愛旅游見多識廣的學生就能夠暢所欲言。教師緊扣政治的教材，在教學中，要按照學生的情況合理的劃分小組，如教學：“情趣與興趣”時，教師預(yù)先了解到，班級舉行文藝匯演，班中某些學生參與了舞蹈，某些學生參與了唱歌，某些學生參與了演講等，可結(jié)合學生的這些實際情況將他們劃分為小組，小組討論中產(chǎn)生了很多的共鳴，各個小組還可以進行各自的興趣介紹說明，他們會自然的產(chǎn)生一種；“我的興趣很不錯，你要不要嘗試”的心理想法，盡力的表現(xiàn)自己，教師如果事先不了解這些，將不同興趣的人劃分在一起，他們可能會產(chǎn)生不同興趣的碰撞，也可能自說自話造成矛盾等，這些還應(yīng)結(jié)合具體學生的性格等來分析。

（2）充分合作展開實踐活動

初中時期學生的課余時間還是很多的，他們此時的學習壓力不像高中時期那么大，可適當?shù)恼归_社會調(diào)查，鼓勵學生合作完成社會政治實踐，在實踐中深入的了解政治問題。如教學“我愛我家”時，可以家庭生活為主題，讓學生自己擬題進行社會問答與調(diào)查活動，學生可主動的提出一個議題，詢問班級中有沒有人愿意參與到此議題當中去，這時班級中一些較為積極的、政治思考較為活躍的學生就開始了第一輪的擬題，其中一名學生設(shè)計活動為：“到街上問一個簡單的問題，你的生日是幾號？遇到父母輩的路人問問他們知道孩子的生日嗎？生日都是怎么過的？問問子女知不知道家長的生日？”這樣的話題很快的引起了學生的興趣，有十幾名學生都表示要參與其中，這時候就可以有擬題人選擇幾名結(jié)組，而后內(nèi)部自己分工，最后進行實踐總結(jié)匯報，達到了事半功倍的合作效果。

（3）創(chuàng)設(shè)情境進行合作分析

教師可創(chuàng)設(shè)出情境模式，讓學生展開虛擬的情境合作分析，如教學“兩代人的對話”時，教師模仿電視節(jié)目《我家那閨女》的模式，讓學生先分成同桌一組，同桌兩個人一個人扮演父母，一個人扮演子女，回想自己父母經(jīng)常說的一些話，結(jié)合初中時期的問題進行兩者的對話，要突出矛盾，學生們都想到了很多真實的場景，對話中十分幽默又引人深思，在一輪討論后，教師改變“套路”，讓學生全班劃分為兩組，一組代表上輩人，一組代表自己，兩者進行一些主題的積極辯論：放學后去同學家做作業(yè)，父母催促孩子必須在8點之前回家，但是初中生覺得這樣太倉促了，作業(yè)也寫不好，兩者就這樣的矛盾進行了一番討論，整個課堂的氣氛十分活躍，歡聲笑語不時傳出，學生們在合作中充分的發(fā)揮了自己的語言潛能，對于政治上的一些常見問題也展開了深思與換位思考。

（4）正確提問展開合作總結(jié)

合作中應(yīng)提出一些較為明確的問題，讓學生結(jié)合層次遞進的問題獲得合作的默契，在合作中有一定的目標，故而達到高效合作的目的。如教學“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”時，教師先提出一個學生在合作中都感興趣的問題：“你都利用網(wǎng)絡(luò)做過什么、你有什么感受？如果沒有網(wǎng)絡(luò)你覺得你的生活會有哪些不同？”進而教師提出引人深思的問題：“網(wǎng)絡(luò)世界哪些是真實的？哪些是虛假的？哪些是積極的？哪些是消極的？”繼而再結(jié)合初中生的習慣提問：“你覺得作為初中生，應(yīng)在上網(wǎng)時注意哪些問題？”讓學生在合作中始終有目的與方向，具備協(xié)作能力。

綜上所述，初中政治的教學，完全可按照合作的形式，推進各個問題的探究，實現(xiàn)合作中的互動與思考，提高學生的協(xié)作能力、交往能力、問題分析能力、思考能力、實踐能力，利用多元化的教學形式，讓學生在合作中樹立獨立的政治意識，強化自身的政治素養(yǎng)。

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