淺談主題閱讀教學(xué)對(duì)高年級(jí)外來務(wù)工子女閱讀習(xí)慣形成及影響

黃彩連

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-109-010

“閱讀”一詞在《辭?！分校沁@么解釋的：看（書、報(bào)、文件等，）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。

“習(xí)慣”一詞在《辭?！分惺沁@樣解釋的：（1）經(jīng)過不斷實(shí)踐而逐漸適應(yīng);（2）在一定條件下完成某項(xiàng)活動(dòng)的需要或自動(dòng)化的行為模式。也就是說，通過有意識(shí)或無意識(shí)的練習(xí)形成的某種行為。

閱讀習(xí)慣可以理解為，在一定的條件下進(jìn)行長期的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成了自主閱讀的行為。因此，良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

云硫小學(xué)語文教學(xué)的主流模式是沿襲劉憲華老師發(fā)起的“語文主題閱讀實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的模式。從一年級(jí)開始入讀云硫小學(xué)的學(xué)生，能夠形成比較好的閱讀習(xí)慣。但每年都會(huì)有從別的學(xué)校插進(jìn)來的學(xué)生，特別是高年級(jí)插進(jìn)來的學(xué)生，大多是進(jìn)城務(wù)工的子女。他們之前學(xué)校的教學(xué)模式與云硫小學(xué)的教學(xué)模式不同，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，在這里以我教的五年級(jí)學(xué)生為例，探討一下他們?cè)谛陆虒W(xué)模式下的閱讀習(xí)慣是否會(huì)有改變。

一、閱讀習(xí)慣的形成

（一）閱讀習(xí)慣在課堂中形成

1. 課前三分鐘

本校主題閱讀教學(xué)，在課堂開始之前有一個(gè)小環(huán)節(jié)——課前三分鐘。課前三分鐘是讓學(xué)生展示自己閱讀的感悟。小主持人會(huì)在同學(xué)展示后進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生輪流展示、主持人輪流主持，既調(diào)動(dòng)了展示者閱讀的積極性，又激發(fā)了他們寫感悟的興趣。而新插班的外來務(wù)工子女更要好好地準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，這樣，他們就能慢慢地在這一環(huán)節(jié)中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。五年級(jí)插班生謝曉彤同學(xué)第一次的閱讀展示：今天，我為大家分享《綠色的宣言》的心得體會(huì)：刺棵子是多么偉大，為戈壁灘上點(diǎn)綴綠色的寶石。它們不怕困難，不擇環(huán)境，為世界上荒涼的地方做裝飾。雖然短小，但是作為第一次上去做心得體會(huì)分享，能夠有自己的主見、思考，已經(jīng)非常不錯(cuò)。

2. 閱讀課

我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教時(shí)，學(xué)校是沒有開“閱讀課”這一節(jié)課的。云硫小學(xué)非常注重提高學(xué)生的閱讀能力，故在中高年級(jí)開設(shè)了“閱讀課”這一門課程，每周一節(jié)。課堂中，老師會(huì)把學(xué)生帶回班級(jí)圖書角的圖書，發(fā)給學(xué)生作為閱讀的書籍。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工子女學(xué)生只能全神貫注地閱讀書本，不能做批注，不能討論。而我們一直在云硫小學(xué)讀書的孩子卻一邊做批注，一邊討論交流，并且在閱讀記錄本上摘抄句子、片段并寫閱讀心得，然后他們會(huì)大膽站在講臺(tái)上面說出自己的閱讀心得。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，謝曉彤同學(xué)的閱讀心得水平有非常大的提高，如《森林報(bào)》的閱讀心得：

小白楊和小白樺已經(jīng)長成了大樹，成為這塊土地的霸主，然而，面對(duì)比自己強(qiáng)大許多的對(duì)手，曾經(jīng)的失敗者小云杉仍然沒有放棄，它們?nèi)匀慌Φ嘏c強(qiáng)勁有力的敵人斗爭(zhēng)著。日復(fù)一日，年復(fù)一年，小云杉最終獲得了一線生機(jī)，成功突破重圍，順利成長。

3. 以文帶文課型

主題閱讀教學(xué)最主要的課型是以文帶文課型。老師在教授完課本的文章，都會(huì)根據(jù)劉憲華老師編寫的《主題讀寫》一書中帶一篇文章來讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主閱讀文章，如學(xué)到課文《橋》，帶出美國作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》這一篇文章，在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生批注式閱讀文章，并在課堂交流批注的體會(huì)，課本有多少篇課文，就至少帶了多少篇文章，甚至更多，久而久之就培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀習(xí)慣在家校閱讀中形成

閱讀記錄本并非只在閱讀課才用，云硫小學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀課中閱讀書本做閱讀記錄，更要求學(xué)生在周末登記閱讀時(shí)長、閱讀次數(shù)，并要求家長監(jiān)督簽名。共同營造了校有閱讀課，家有閱讀課的閱讀氣氛，以達(dá)到家校共同監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。如四年級(jí)時(shí)的插班生陳思婷同學(xué)在去年的寒假中，學(xué)校只要求每個(gè)星期做2次閱讀時(shí)長和閱讀記錄。在新學(xué)期開學(xué)，陳思婷同學(xué)交上來的閱讀記錄本登記了40次閱讀記錄，寒假里每一天幾乎都在閱讀，每一篇閱讀心得都是精心閱讀思考后的成果：《最后的常春藤》中這樣寫道：得了肺炎的瓊珊失去了求生的欲望，她在一間畫室里數(shù)著常春藤的葉子，等最后一片常春藤的葉子掉下來，她也要離開這個(gè)世界了，這是一種絕望的等待——我想擺脫一切，像一片可憐、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄……朋友蘇艾卻無力改變瓊珊這絕望的想法。樓下的畫家貝爾曼也得了肺炎，在他最后的生命了，卻為瓊珊畫了一片不掉的葉子，恰恰是這一片葉子給了瓊珊生的希望。

（三）閱讀在書本流通中形成

課間，四位女同學(xué)下課后輪流坐在圖書角，登記學(xué)生借書，讓圖書角的圖書發(fā)揮它們最大的作用。由于學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，學(xué)生家里的書籍是非常有限的，學(xué)生帶回來的書籍增加了圖書角書籍的數(shù)量和種類，從而擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。有句話說得好：書非借不能讀。如果書籍帶回圖書角，只是課間10分鐘，學(xué)生閱讀的時(shí)間過少，書籍根本不能流通起來。但學(xué)生借書后帶回家慢慢地閱讀，閱讀時(shí)間增加了，書籍才真正流通起來。這樣，班上每個(gè)學(xué)生帶2本書回來，如果他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期內(nèi)能看一半，閱讀書籍的數(shù)量就達(dá)到49本。不僅是閱讀數(shù)量的上升，更重要的是在這一過程中，閱讀習(xí)慣也在慢慢沉淀。

此外，學(xué)校給每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期列了一個(gè)必讀書單（10本）和選讀書單（10本），由于家長不可能花幾百塊錢買齊所有的書本。因此，我又想了一個(gè)辦法：每5個(gè)同學(xué)買同一本書，全班有49個(gè)學(xué)生，這樣，必讀書就可以帶回來交換著看，實(shí)現(xiàn)最大的流通，家長也愿意花一本書的錢看10本的書。

二、主題閱讀教學(xué)對(duì)閱讀習(xí)慣形成的成效

外來務(wù)工子女進(jìn)入云硫小學(xué)讀書后，閱讀習(xí)慣有了非常大的改變，從不主動(dòng)到主動(dòng);閱讀能力也得到了非常大的提高，從不知從何說，不知道說什么，到有東西可寫，有感可抒。學(xué)生在閱讀記錄本上的閱讀心得越來越有自己的想法。其中，五年級(jí)插班生謝曉彤在2019年“廣東省讀一本好書活動(dòng)云城賽區(qū)”獲二等獎(jiǎng);

富蘭克林說過：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。唯有兩者結(jié)合，才能碰撞出閱讀的火花。