“激勵(lì)理論”在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

施姚來(lái)

摘 要：激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵(lì)理論最早運(yùn)用于企業(yè)管理之中，今時(shí)今日，激勵(lì)理論也同樣適用于課堂教學(xué)之中。本文筆者就從“激勵(lì)理論”的角度解析課堂教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：“激勵(lì)理論” 課堂教學(xué) 教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0075-01

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”不管是對(duì)中小學(xué)生而言，還是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都需要教師的激勵(lì)和賞識(shí)，都渴望得到他人的認(rèn)可?；诖?，筆者認(rèn)為，我們教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于運(yùn)用“激勵(lì)理論”，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.激勵(lì)的原則

（1）目的性原則。從“激勵(lì)理論”的概念來(lái)看，其產(chǎn)生的原因在于個(gè)體發(fā)展需要他人的激勵(lì)，其建立在有效目的前提之上。通過(guò)給定一個(gè)或者幾個(gè)目標(biāo)，激勵(lì)個(gè)體朝著目標(biāo)發(fā)展，就是激勵(lì)的過(guò)程。

（2）針對(duì)性原則。激勵(lì)不是盲目的激勵(lì)，對(duì)于課堂教學(xué)中的激勵(lì)策略而言，我們都是結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要而貫徹落實(shí)的，并非漫無(wú)目的的隨意激勵(lì)，更不是針對(duì)所有學(xué)生采取同樣的激勵(lì)方式，不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，我們說(shuō)采取的激勵(lì)措施應(yīng)該各不相同，必須有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力來(lái)開展。

（3）有效性原則。時(shí)效性原則要求教師注意信息的搜集和反饋，要注重激勵(lì)后學(xué)生的表現(xiàn)，是否產(chǎn)生證明效應(yīng)。沒(méi)有效應(yīng)的激勵(lì)只是無(wú)價(jià)值的激勵(lì)。在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，一定要注意何時(shí)該激勵(lì)，該不該激勵(lì)，不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，不該批評(píng)的批評(píng)了，適得其反，挫傷學(xué)生的積極性，所以，激勵(lì)理論也需要慎用。

2.“激勵(lì)理論”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路

英國(guó)有句諺語(yǔ)：“無(wú)目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征”。目標(biāo)激勵(lì)是一種遠(yuǎn)景激勵(lì)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的動(dòng)力和愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，這非常關(guān)鍵。因?yàn)榇蟛糠致殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生都缺乏明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我效能感也比較低，成天在學(xué)校也抱著一種“渾渾噩噩混日子”的心理。所以，用目標(biāo)來(lái)幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生方向感、使命感、和探索感，讓他們學(xué)習(xí)之路有光可尋。

當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會(huì)為學(xué)生設(shè)定符合他們發(fā)展需要的目標(biāo)，可以是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也可以是幾個(gè)短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，這需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)做出判斷。只有能夠給予學(xué)生希望，同時(shí)又可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)才能真正產(chǎn)生激勵(lì)價(jià)值，這是我們教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)，我們應(yīng)該借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)，提高學(xué)生的自我效能感

前文也提及，職業(yè)院校學(xué)生的自我效能感一般比較低，自我約束力和認(rèn)同感也很低?；诖?，筆者認(rèn)為賞識(shí)激勵(lì)將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。賞識(shí)激勵(lì)就是通過(guò)認(rèn)可和贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，從而認(rèn)可自己，相信自己。當(dāng)學(xué)生的自信心回歸后，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力也會(huì)提升，積極性也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)隨之提升。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)學(xué)生。

當(dāng)然，給予學(xué)生的賞識(shí)和贊美應(yīng)該是實(shí)事求是的，不可天馬行空、不著邊際，無(wú)中生有。注重挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造能充分展示自己才華和智慧的舞臺(tái)，在一定程度上降低成功的門檻，使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的成就感從而實(shí)現(xiàn)自我賞識(shí)，并以此作為激勵(lì)自己下一次成功的動(dòng)力。

（3）運(yùn)用期望激勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生一路前行

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或者“教師期望效應(yīng)”指出，教師對(duì)學(xué)生的期望有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師期望分為顯性和隱性兩種。顯性期望激勵(lì)指教師幫助學(xué)生樹立榜樣，隱性期望激勵(lì)即指教師暗示激勵(lì)，包括語(yǔ)言暗示、動(dòng)作暗示、神態(tài)暗示等等，都可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，從而誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于期望激勵(lì)的原理，筆者認(rèn)為我們可以運(yùn)用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用榜樣的力量感染學(xué)生。任何階段的學(xué)生都非常容易對(duì)榜樣產(chǎn)生崇拜心理，從而不斷學(xué)習(xí)和模仿榜樣。當(dāng)榜樣的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，學(xué)生的模仿行為也會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)和減弱。所以，我們可以強(qiáng)化榜樣，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以以教師自身為榜樣，嚴(yán)于律己，以身作則，“己所不欲，勿施于人”，言傳身教，身體力行，讓學(xué)生信服和敬佩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。再比如塑造生活榜樣，可以是社會(huì)中某方面的專家精英，也可以是那些勤奮刻苦最后成功的勵(lì)志者，如此，讓學(xué)生朝這樣的方向努力，也不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效方法。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，能夠運(yùn)用于課堂教學(xué)的激勵(lì)方法還有很多，本文提及這些也僅是筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠有拋磚引玉的作用，有助于提高學(xué)生的課堂積極性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激勵(lì)策略還有賴于廣大教育者不斷反思和總結(jié)。

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