淺談童話表演中課程游戲化的引領(lǐng)

邱文華

摘 要：童話劇是一門藝術(shù)教育活動，也是我園體驗(yàn)式藝術(shù)課題中的內(nèi)容，以其優(yōu)美生動的語言、逼真形象的道具、亦真亦幻的場景，喜聞樂見的表現(xiàn)方式，顯現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。孩子們在一個(gè)他們喜愛的虛幻世界里，借助道具、語言、動作、手勢等各種表現(xiàn)形式積極地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，積極主動地表現(xiàn)自己對童話故事的理解和感受，盡情表現(xiàn)自己富有個(gè)性的才藝，表現(xiàn)自己對文學(xué)作品的理解和喜愛，也增強(qiáng)了與他人合作的機(jī)會，從中體驗(yàn)到了成功與快樂。

關(guān)鍵詞：集體表演 分角色表演 創(chuàng)造性表演

【中圖分類號】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0062-01

1.激發(fā)表演興趣，體驗(yàn)表演樂趣

幼兒對童話劇感到親切而陌生。他們喜歡童話劇里的人物，喜歡里面虛幻的童話世界，但由于小班幼兒語言表達(dá)不夠清晰，缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，大部分孩子會害怕這種表演活動，所以，對于小班的孩子來說，重在激發(fā)表演熱情，體驗(yàn)表演的快樂。我采用了集體表演形式。按故事的情節(jié)發(fā)展完整地表演，主要角色2-3位，其余都是群體角色，幼兒一起表演故事中角色的動作，通過相互模仿集體練習(xí)，激發(fā)每個(gè)孩子參與童話劇的熱情，全體參與童話劇的演出，幫助幼兒積累最初的舞臺經(jīng)驗(yàn)。

在表演《小兔乖乖》的過程中，角色有大灰狼、兔媽媽、三只小兔子。當(dāng)孩子們穿上小動物的衣服。在森林和蘑菇房背景前表演時(shí)興趣盎然，加入《小兔乖乖》的歌曲音樂，歌曲表演作為串聯(lián)情節(jié)。主要通過加重語氣、改變聲調(diào)和語速等方法，幫助幼兒跟上故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)入想象的情景，幼兒根據(jù)故事的發(fā)展線索來完成表演。將童話劇的表演形式滲透、融入到日常生活。根據(jù)幼兒的各個(gè)年齡段開展不同的童話劇表演手法，讓孩子積累點(diǎn)滴表演的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)表演的快樂，從而爆發(fā)出表演的熱情，最終完美演繹孩子自己的童話王國。

2.強(qiáng)化角色意識，完善表演技能

幼兒已經(jīng)積累了部分的表演經(jīng)驗(yàn)，在語言表達(dá)，動作表現(xiàn)上也日趨成熟，我采用了分角色表演型的方式，來開展童話劇表演。分角色表演型是將指在童話劇中增加不同角色，增加不同場景，這種類型的表演可以由多人扮演同一角色。

例如：在童話劇《三只蝴蝶》中，可以讓一組幼兒演花朵，一組當(dāng)蝴蝶，一組當(dāng)太陽、烏云、雨滴等。根據(jù)需要若干幼兒分別擔(dān)任。表演時(shí)用幼兒的錄音故事，輪到的角色便上場表演相應(yīng)的動作，其余幼兒也可以隨同朗誦，當(dāng)這段表演結(jié)束時(shí)，表演者作出造型，然后下一段開始。由幼兒自己掌握童話劇演出的順序，在演出過程中提醒角色上場，根據(jù)音樂節(jié)奏完成表演，幼兒擺出靜態(tài)的造型等，由臺前開展轉(zhuǎn)向幕后。

例如：在童話劇《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動中，活動開始老師就發(fā)現(xiàn)孩子們對故事中的情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是及時(shí)調(diào)整了活動計(jì)劃，決定進(jìn)行故事表演來滿足孩子的需求。師幼一起布置好了場景，選擇好了角色，開始了故事表演……孩子們被故事情節(jié)深深地吸引，為小蝌蚪終于找到媽媽而感到高興。準(zhǔn)備好故事背景和小池塘。還有穿上青蛙衣服的青蛙媽媽，一群可愛的小蝌蚪在音樂聲中歡快的跳舞。 “再來一次，我也要來” “小蝌蚪找到媽媽后，還會慢慢地變成媽媽的樣子呢？”“它們是先長前腿，再長后腿的?！睙o數(shù)奇特的想象和創(chuàng)造隨即而生。

3.自編自導(dǎo)自演，自我展示表演

每個(gè)幼兒都有自身的天賦和優(yōu)勢，發(fā)展過程中也有自己的個(gè)性特點(diǎn)。教師要為每個(gè)幼兒提供廣泛的具有個(gè)體適宜性的鍛煉機(jī)會，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，并給予積極正面的反饋。既幫助幼兒認(rèn)識自己，又鍛煉增強(qiáng)他們的自信心，使他們在日常生活中、游戲活動中體驗(yàn)成功的樂趣，敢于表現(xiàn)自己。

如：在表演區(qū)域可以聆聽動人的音樂，表演自己喜歡的童話劇。如：《七個(gè)小矮人》、《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》等。他們扮演不同的角色，很投入地演出，不僅鍛煉了表演的技能，更豐富了內(nèi)心世界，學(xué)到了很多真善美的優(yōu)秀品質(zhì)。

在童話劇《白雪公主》中，孩子們自己選擇角色表演，布置森林、家和床等場景。為幼兒提供一些簡單的道具，如：小矮人的帽子等，供幼兒扮演角色時(shí)使用。幼兒商量角色分配，在區(qū)域中自導(dǎo)自演，不斷錘煉。然后將每個(gè)區(qū)域的游戲情節(jié)巧妙地貫穿起來，一臺精彩的童話劇就此拉開帷幕。演出前幫助準(zhǔn)備音樂和服裝，讓孩子成為了童話劇的主人。

在童話劇排練中“幼兒在前，教師在后”的教育理念，童話劇表演互動中教師尊重幼兒，以幼兒為主體的真正體現(xiàn)，讓幼兒成為童話劇表演的主角。幼兒既是劇作家道具師，又是導(dǎo)演和演員的多種身份，在這樣的活動中幼兒能夠得到多元的發(fā)展，語言表達(dá)能力和動手能力相應(yīng)提高，相互商量合作解決問題能力也提升了，共同分享成功后的喜悅。童話劇對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，我們在指導(dǎo)時(shí)要順應(yīng)幼兒的需要，把握正確的指導(dǎo)策略，讓幼兒真正走進(jìn)童話，演繹經(jīng)典！

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