情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用探討

張肖

摘 要：情境教學(xué)是用鮮明的形象以及有趣的語(yǔ)言，用一定的藝術(shù)形式，對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行渲染，對(duì)課程內(nèi)容中的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，有身臨其境的體驗(yàn)，從而體會(huì)到課程的內(nèi)容以及情感。初中階段的道德與法治課中，教師要積極借助情境教學(xué)，發(fā)展初中生的思維能力以及想象力，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。本文分析道德與法治課中對(duì)情境教學(xué)展開應(yīng)用的策略，希望對(duì)道德與法治課的改革以及發(fā)展是有促進(jìn)作用的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中道德與法治課;運(yùn)用

1 前言

道德與法治課可以引導(dǎo)初中生形成良好的價(jià)值觀念，初中生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，注重對(duì)初中生的思想引導(dǎo)，滿足社會(huì)在新時(shí)代人才方面的要求，并對(duì)初中生未來(lái)社會(huì)發(fā)展形成影響。道德與法治課中對(duì)情境教學(xué)展開應(yīng)用，適應(yīng)初中階段德育內(nèi)容以及初中生的特點(diǎn)，迎合課改對(duì)道德與法治課的要求，并為初中生的成長(zhǎng)考慮，積極提升道德與法治課的效率以及品質(zhì)。

2 初中道德與法治課中情境教學(xué)的基本要求

2.1 高素質(zhì)教學(xué)人員

道德與法治課中的情境教學(xué)，要想達(dá)到非常理想的效果，教師本身要有足夠的素質(zhì)水平，這樣道德與法治課中教師才能做到隨機(jī)應(yīng)變，可以對(duì)知識(shí)展開應(yīng)用應(yīng)用。首先教師要具備足夠?qū)I(yè)知識(shí)，可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)應(yīng)用。為道德與法治課提供情境素材，豐富道德與法治課的內(nèi)容。其次是教師要注重語(yǔ)言表達(dá)以及課堂組織，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)要合理把握，對(duì)道德與法治課的節(jié)奏進(jìn)行控制，然后是結(jié)合初中生的身心特征創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)初中生的熱情。最后是讓初中生在道德與法治課中勇敢表達(dá)[1]。順應(yīng)初中生的認(rèn)知過(guò)程，加強(qiáng)師生的互動(dòng)和溝通。

2.2 重視學(xué)生思維能力發(fā)展

道德與法治課中的情景教學(xué)，要重視初中生的思維發(fā)展，初中知識(shí)的跨度大，可以運(yùn)用到道德與法治課中的素材多，要想保證初中生的成績(jī)，教師要保證對(duì)初中生思維品質(zhì)的強(qiáng)化。道德與法治課中，教師要引導(dǎo)初中生從多角度展開思考，加強(qiáng)對(duì)概念性知識(shí)的理解，將知識(shí)引入到情境中。讓初中生從多角度展開思考，強(qiáng)化初中生的發(fā)散思維[2]。

3 道德與法治課創(chuàng)設(shè)情景的有效策略

3.1 借助多媒體展示圖片

道德與法治課中用多媒體對(duì)相關(guān)圖像進(jìn)行展示，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣侄?，借助圖像的展示創(chuàng)設(shè)情境，有助于初中生對(duì)道德與法治課知識(shí)的理解。掌握道德與法治課中一些抽象以及復(fù)雜內(nèi)容。并調(diào)動(dòng)初中生的積極性，讓初中生的思維實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升[3]。比如在學(xué)習(xí)“誠(chéng)信”這個(gè)話題的時(shí)候，教師可以將學(xué)?；蛘呱鐣?huì)上一些違背誠(chéng)信的現(xiàn)象進(jìn)行列舉，在多媒體上進(jìn)行播放，考試作弊、違背商業(yè)信譽(yù)等，讓初中生意識(shí)到在生活以及社會(huì)上，誠(chéng)信都是十分重要的原則，違背誠(chéng)信會(huì)讓自身發(fā)展陷入到困境中。

3.2 理論和實(shí)踐的結(jié)合

道德與法治課中對(duì)初中生展開理論傳授的基礎(chǔ)上，也要注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，讓道德與法治課的情境符合書本的知識(shí)，初中生在對(duì)基本概念展開了解之后，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，進(jìn)行情境的模擬。比如道德與法治課中，學(xué)習(xí)到“師生交往”這個(gè)話題，教師可以讓初中生進(jìn)行角色扮演，“教師”和“學(xué)生”，初中生可以在不同的場(chǎng)景下表演，在一種輕松適當(dāng)氛圍中，初中生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，讓道德與法治課的氛圍更加活躍，同時(shí)也是對(duì)初中生思維能力的一種鍛煉。

3.3 自主學(xué)生自由發(fā)表言論

教師要結(jié)合道德與法治課的內(nèi)容，選擇合適的主題，讓初中生積極參與到道德與法治課的集體探討中，表達(dá)自己的看法和言論。結(jié)合主題發(fā)表自己的看法，可以鍛煉初中生的表達(dá)能力，讓初中生形成從多個(gè)方面思考以及解決問(wèn)題的能力，發(fā)散初中生的思維。此外是要充分抓住初中生的好勝心理，積極對(duì)課堂中存在爭(zhēng)議的一些問(wèn)題，分成正反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)初中生自由發(fā)言，并組織初中生用自由探討的方式創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉初中生的表達(dá)能力以及邏輯思維。比如在學(xué)習(xí)“民主與法治”的時(shí)候，教師結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的一些熱點(diǎn)，讓初中生展開探討?！八さ沟睦先嗽摬辉摲觯俊边@個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)階段人們探討非常熱烈的，也有不同的觀點(diǎn)存在，初中生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定的了解，對(duì)人們的顧慮也比較清楚，初中生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開思考，在這個(gè)過(guò)程中形成良好的道德觀念以及價(jià)值觀，從而將理論和現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合。這樣初中生在情境中知識(shí)得到拓展，學(xué)習(xí)熱情也得到一定程度上的激發(fā)，可以讓道德與法治課的品質(zhì)以及效率實(shí)現(xiàn)提升。教師要積極加強(qiáng)對(duì)道德與法治課的氛圍營(yíng)造，讓初中生參與到自由討論中。

3.4 體現(xiàn)學(xué)生主體性

道德與法治課中開展情境教學(xué)，是為了體現(xiàn)出初中生的主體性，在當(dāng)下的教學(xué)中，教師要意識(shí)到初中生的角色定位，做好對(duì)初中生的引導(dǎo)。在情境中引發(fā)初中生的思考，讓初中生展開獨(dú)立思考以及合作探討，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握。另外是在初中生進(jìn)入情境狀態(tài)中，教師要尊重初中生的想法，不要用搞所謂標(biāo)準(zhǔn)答案限制初中生的思考，而是要給初中生多角度思考的機(jī)會(huì)，將初中生的自主性充分發(fā)揮出來(lái)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要積極引入一些初中生感興趣的素材，讓初中生可以受到吸引，積極加入到情境中，積極配合后續(xù)的教學(xué)安排。

4 結(jié)論

總之，道德與法治課的學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的身心特征，這些決定著情境教學(xué)會(huì)在道德與法治課中有非常好的應(yīng)用效果，教師要加強(qiáng)對(duì)情境的合理應(yīng)用，借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓初中生進(jìn)入到具體的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的充分體會(huì)，加強(qiáng)初中生對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)效率，以積極的態(tài)度對(duì)待道德與法治課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐多會(huì).初中道德與法治課程有效教學(xué)策略思考——以九年級(jí)“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：145-146.

[2] 踐行立德樹人使命? 煥發(fā)思政課堂魅力? 歡迎參加第三屆全國(guó)初中道德與法治卓越課堂觀摩及研討會(huì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（23）：2+92.

[3] 朱微微.淺談探究式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以部編版七年級(jí)上冊(cè)第七課第一課時(shí)《家的意味》為例[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：137+141.