區(qū)域中學(xué)生青春健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

孔寧

摘 要：通過自編《中學(xué)生青春健康教育態(tài)度量表》和《中學(xué)生青春健康教育調(diào)查問卷》，對(duì)區(qū)域中學(xué)生青春健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。報(bào)告對(duì)區(qū)域中學(xué)生青春健康教育態(tài)度、青春健康知識(shí)與能力、青春健康教育需求等狀況進(jìn)行了分析。并在調(diào)查結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出了開展區(qū)域中學(xué)生青春健康教育的策略建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域;中學(xué)生;青春健康教育;調(diào)查

1 調(diào)查緣由

青春期，是人體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，也是心理發(fā)展、人格塑造、人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。青春健康教育，是以青春期性教育為核心，旨在促進(jìn)青少年身心健康水平、增強(qiáng)自我保護(hù)能力的教育，主要內(nèi)容包括青春期生殖健康教育、青春期心理健康教育、健康行為與生活方式等內(nèi)容。開展青春健康教育，對(duì)促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)意義重大。國(guó)家各部門曾多次發(fā)文要求開展青春健康教育，1988年，原國(guó)家教委和國(guó)家計(jì)生委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知》;2008年，教育部《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》要求學(xué)校開展包括性教育在內(nèi)的健康教育。然而，20余年教育實(shí)踐摸索下來，這些政策仍然未能“落地”，青春健康教育依然存在著“教什么”、“誰來教”、“怎么教”的困惑。要破解青春健康教育困局，就要對(duì)中學(xué)生的青春健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解新時(shí)代背景下，中學(xué)生青春健康知識(shí)和技能的現(xiàn)有水平、他們對(duì)青春健康教育的態(tài)度和實(shí)際需求，以此作為開展區(qū)域青春健康教育的依據(jù)。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

抽取市屬中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷236份，回收率94.4%。調(diào)查對(duì)象的男女性別比例、農(nóng)村生源城市生源、獨(dú)生子女非獨(dú)生子女比例均等。家長(zhǎng)受教育程度具體情況如下：父親受教育程度小學(xué)及以下26人、初中97人、高中59人、大專30人、本科及以上24人;母親受教育程度小學(xué)及以下41人、初中91人、高中52人、大專22人、本科及以上30人。

2.2 調(diào)查工具

調(diào)查采用自編《中學(xué)生青春健康教育態(tài)度量表》和《中小學(xué)生青春健康教育調(diào)查問卷》。

1.《中學(xué)生青春健康教育態(tài)度量表》主要用于調(diào)查對(duì)青春健康教育的態(tài)度。量表包含認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè)維度，其中對(duì)青春健康教育認(rèn)知的態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)青春健康教育的認(rèn)識(shí)與了解、贊同與反對(duì)等;對(duì)青春健康教育情感的情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)青春健康教育情感反應(yīng)的傾向，代表了一種對(duì)青春健康教育感受的描述;對(duì)青春健康教育行為傾向的態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)青春健康教育的反應(yīng)傾向，即一種行為準(zhǔn)備狀態(tài)。

采用的信度指標(biāo)是a信度系數(shù)，結(jié)果為0.839，具有良好的信度。

采用的效度指標(biāo)是內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。在量表編制的過程中，專家參與等可以保證內(nèi)容效度;結(jié)構(gòu)效度上，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，與理論假設(shè)的三維結(jié)構(gòu)相一致，模型擬合結(jié)果見表1。

由擬合指數(shù)可得，量表模型和數(shù)據(jù)匹配度良好，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.《中小學(xué)生青春健康教育調(diào)查問卷》

主要調(diào)查一般社會(huì)人口學(xué)特征情況、青春健康教育現(xiàn)狀及需求、青春健康知識(shí)與技能的掌握程度等。

2.3 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法。由經(jīng)過培訓(xùn)的人員發(fā)放施測(cè)，在學(xué)生在知情同意的前提下，自填式完成問卷調(diào)查，并用無記名答卷方式。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 中學(xué)生青春健康教育現(xiàn)狀

3.1 中學(xué)生青春健康教育態(tài)度情況

3.1.1 調(diào)查對(duì)象整體的青春健康教育態(tài)度

中學(xué)生群體整體上對(duì)青春健康教育持比較積極的態(tài)度，見表2。其中，青春健康教育的認(rèn)知態(tài)度相對(duì)最高，學(xué)生愿意接受青春健康教育，也認(rèn)為青春健康教育是比較重要的;青春健康教育的情感態(tài)度相對(duì)最低，學(xué)生對(duì)于公開學(xué)習(xí)和談?wù)撉啻航】到逃膬?nèi)容感覺還是比較尷尬和害羞的，接納程度有待進(jìn)一步提高;青春健康教育的行為傾向態(tài)度處于中等水平，說明學(xué)生有一定意愿參與青春健康教育，但還需要更多機(jī)會(huì)和推動(dòng)。

3.1.2 不同社會(huì)人口學(xué)特征學(xué)生的青春健康教育態(tài)度

性別特征分析——男生優(yōu)于女生

性別特征上，女生在各維度的得分要低于男生，尤其在情感態(tài)度上的得分顯著低于男生，其他差異不顯著。

地域特征分析——城市優(yōu)于農(nóng)村

地域特征上，不同家庭所在地的學(xué)生在量表總分及各個(gè)維度上均體現(xiàn)出顯著的生源地差異。在認(rèn)知態(tài)度上，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生;在情感態(tài)度上，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生;在行為傾向態(tài)度上，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生;在總分上，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

家庭模式特征分析——獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女

家庭模式特征上，不同家庭子女情況學(xué)生在量表總分及各個(gè)維度上均體現(xiàn)出顯著的家庭差異，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。

3.2 中學(xué)生青春健康知識(shí)與能力情況

從身體發(fā)育與心理變化、性知識(shí)、青春安全、異性交往方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.身心發(fā)展層面——對(duì)身體發(fā)育變化了解略多于心理變化

學(xué)生對(duì)身體發(fā)育變化的了解略多于對(duì)心理變化的了解。

2.性知識(shí)方面——自我認(rèn)知與實(shí)際能力不相符

能夠坦然承認(rèn)自己在性與生殖方面有困惑的學(xué)生很少，只占1.3%，但學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)與技能比他們自己認(rèn)為的要少，比如只有13.1%的學(xué)生能夠科學(xué)說出懷孕過程，33.1%的學(xué)生不知道緊急避孕藥不可以經(jīng)常使用。

3.青春安全方面——實(shí)際知識(shí)與能力水平偏低

絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)離毒品、防止性侵害性騷擾等青春安全課題的重要性，但是安全自護(hù)的實(shí)際知識(shí)和能力水平偏低。比如只有6.4%的學(xué)生能夠分辨各種不同種類的毒品。只有13.6%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握預(yù)防性騷擾方面的知識(shí)與技能;而對(duì)于生活中潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，許多學(xué)生事實(shí)上沒有足夠的認(rèn)識(shí)和警覺。

4.在異性交往方面——態(tài)度相對(duì)理性而實(shí)際困擾較多

較多學(xué)生對(duì)待高中生戀愛問題并不極端（完全支持或完全否定），但他們對(duì)“愛”的理解是模糊的、不確定的，且只有26.3%的學(xué)生認(rèn)為自己懂得如何恰當(dāng)?shù)木芙^對(duì)方不恰當(dāng)?shù)摹⑦^分的異性交往要求，見表3。

3.3 中學(xué)生青春健康教育需求情況

3.3.1 內(nèi)容需求——教育內(nèi)容滯后于實(shí)際需求

調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生期望獲得青春健康教育內(nèi)容的排名前四名分別是：青春期自我發(fā)展規(guī)劃、青春期心理健康知識(shí)、健康性心理、性自我保護(hù)知識(shí)。而目前學(xué)校在青春健康教育方面的內(nèi)容滲透主要還是以青春期生理知識(shí)、心理知識(shí)傳授，其他方面的涉及幾乎沒有，這與學(xué)生的需求已經(jīng)有所出入。

3.3.2 途徑需求——期待學(xué)校開設(shè)專門課程

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生期望獲得青春健康知識(shí)途徑的排名前三名分別是：學(xué)校專門課程、學(xué)校講座和網(wǎng)絡(luò)，且對(duì)學(xué)校專門課程的需求比例遙遙領(lǐng)先。而目前，各個(gè)學(xué)校還很少開設(shè)體系性較強(qiáng)的青春健康教育校本課程。

4 調(diào)查結(jié)論

4.1 整體積極與部分滯后并存

中學(xué)生對(duì)青春健康教育態(tài)度存在整體積極與部分滯后并存的特點(diǎn)。其中，認(rèn)知態(tài)度相對(duì)最高，認(rèn)為青春健康教育是比較重要的;情感態(tài)度相對(duì)最低，對(duì)于青春健康教育的悅納程度有待進(jìn)一步提高;行為傾向態(tài)度處于中等水平，有一定意愿參與青春健康教育，但還需要更多機(jī)會(huì)和推動(dòng)。

4.2 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征差異顯著

中學(xué)生對(duì)青春健康教育的態(tài)度具有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的顯著差異。在性別、地域、家庭模式、父母受教育程度等因子上的顯著差異特征，為青春健康教育的實(shí)施提供了具體的參考。

4.3 自我認(rèn)知與實(shí)際知識(shí)能力水平存在明顯偏差

中學(xué)生對(duì)青春健康知識(shí)與技能的掌握不足，學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)與技能比他們自己認(rèn)為的要少。

5 策略思考

5.1 建立長(zhǎng)效機(jī)制——為區(qū)域青春健康教育保駕護(hù)航

開展青春健康教育，機(jī)制是保障。從調(diào)查可知，青春健康教育是中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求，渴望在學(xué)校接受青春健康教育是中學(xué)生的強(qiáng)烈呼聲。開展系統(tǒng)、科學(xué)、有效的青春健康教育已勢(shì)在必行。要在學(xué)校系統(tǒng)地實(shí)施青春健康教育，需要解決課程、課時(shí)、師資、機(jī)制保障、活動(dòng)平臺(tái)、教育研究、教育評(píng)價(jià)等一系列問題，由教育行政部門和教育研訓(xùn)部門牽頭建立區(qū)域青春健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，是前提和保障。

5.2 開發(fā)校本課程——助推青春健康教育系統(tǒng)實(shí)施

開展青春健康教育，課程是陣地。調(diào)研顯示，中學(xué)生對(duì)青春健康教育途徑的需求中，“學(xué)校開設(shè)專門課程”排在了第一位。要開發(fā)和建構(gòu)科學(xué)、適切的青春健康教育課程體系，以課程為依托，確保青春健康教育有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的實(shí)施。從而避免“運(yùn)動(dòng)”式、突擊性、形式化的教育傾向。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地開設(shè)青春健康教育的主題講座、班會(huì)課、選修課、拓展課、綜合素質(zhì)拓展實(shí)踐活動(dòng)等;并推進(jìn)青春健康教育校本化課程的開發(fā)和實(shí)施。

5.3 創(chuàng)新活動(dòng)載體——增強(qiáng)青春健康教育情感體驗(yàn)

開展青春健康教育，活動(dòng)是載體。要積極開展青春健康教育的校園文化主題活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的青春健康教育環(huán)境。積極探索新方法新途徑，注重以人為本，提高學(xué)生對(duì)于青春健康教育的悅納程度和卷入程度，可以利用角色扮演、心理游戲、小組討論等形式，營(yíng)造寬松、愉悅、參與式、體驗(yàn)式的教育方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)青春健康教育的積極情感體驗(yàn)。

5.4 開展師資培訓(xùn)——建設(shè)青春健康教育隊(duì)伍

開展青春健康教育，教師是關(guān)鍵。要努力進(jìn)行青春健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。通過建立通識(shí)性的師資培訓(xùn)機(jī)制，提升學(xué)校管理者、德育工作者、廣大班主任和學(xué)科教師的青春健康教育理念，提高教育技能和水平。建立師資提升機(jī)制，選送熱愛青春健康教育、并有較高專業(yè)能力素養(yǎng)的優(yōu)秀教師參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)青春健康教育師資認(rèn)證;組建一支嘉興市青春健康教育核心師資團(tuán)隊(duì);在“名師”培養(yǎng)序列中，增設(shè)“青春健康教育名師”項(xiàng)目。

5.5 加強(qiáng)協(xié)同合作——促進(jìn)青春健康教育家校社融合發(fā)展

開展青春健康教育，家庭、社會(huì)是助力。要積極推進(jìn)區(qū)域家庭教育資源的整合，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)跨系統(tǒng)跨部門的交流與合作。嘗試與文明辦、婦聯(lián)、團(tuán)委、計(jì)生協(xié)等部門單位協(xié)同合作，一起進(jìn)行青春健康教育主題的家長(zhǎng)培訓(xùn)、社會(huì)教育活動(dòng)，形成青春健康教育的家校社融合發(fā)展，協(xié)同合作的新態(tài)勢(shì)，積極探索青春健康教育的新模式、新載體、新途徑，促進(jìn)區(qū)域青春健康教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

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